语文探究式课堂教学模式构建初探

广东省高中教师征文评选结果揭晓 2006-4-24 广东教育杂志社自开展广东省高中教师征文活动以来，应征来稿踊跃，截至2005年12月30日止，共来稿1683篇。

经组织有关专家评选，结果如下：一等奖（4篇）作品作者单位“文”意识的呼唤郭子健广州市第六中学思想政治课网络教学与学生主体性发展研究黄新古佛山市南海区桂城中学引用“咏史诗”培养学生的历史意识蔡伟阳潮州市华侨中学元认知在物理教学中的应用廖小兵广州市培正中学二等奖（20篇）作品作者单位新课程地理学习方式的转变刘明斌潮安县宝山中学谈成就感在“后进生”转化中的激励作用彭逸馨四会市四会中学领文化之首导风气之先——浅谈校长在校园文化导引中的作用林四清深圳市宝安区沙井中学中西方文化差异对跨文化交际的影响黄耘茂名市第一中学浅谈高中英语新教材教学中的德育渗透康珍佛山市南海区石门中学分层教学模式下的英语教学初探胡蓉晖佛山市南海区桂城中学增强学生参与意识大面积提高课堂教学质量徐志文始兴县科技教育局教研室利用图形计算器探索教与学新模式的实践谭江南佛山市南海区桂城中学设疑让学生学会思考信息技术新课改的探索万汉彬五华县水寨中学高中《体育与健康》课程教学中的研究性学习指导初探林梵汕头市聿怀中学教研室创造“任务驱动”情境培养学生创新意识李先达汕头市潮阳区金堡中学新课程改革背景下课堂提问技巧初探黎敏生清远市清城区第一中学高中生物学课堂教学中实施创新学习罗杰普宁市第二中学开放性实验教学与培养学生的创新能力郭全海郁南县西江中学谈物理直觉思维的培养李强茂名市实验中学在语言点教学中体现对话与交际功能陈连华珠海市第二中学运用图式理论建构阅读课模式初探郭嘉玥广州市第一中学浅谈作文教学中如何激发创新灵感朱海容肇庆市封开县江口中学略论高中历史创新教学李铜玉广州市天河中学新时期创新管理——努力建构教学管理与教师心理健康的和谐发展王桂杰深圳市桃源中学三等奖（50篇）作品作者单位我是学生师学生是我友熊星灿佛山市南海区桂城中学以感情赢得感情以心灵感受心灵彭晓丹佛山市南海区桂城中学高中生物实验教学改革初探刘加超佛山市南海区里水镇高级中学由“时间位移”课的课堂实录引出的关于高中物理新技术教本运用的思考熊宏华清远市清远第一中学谈学科内和学科间知识综合的教学刘建新东莞市厚街中学激情在课堂中点燃杨关敬惠州市惠东中学信息技术与高中化学新课程的整合林湧波东莞市常平中学新课程理念下的化学课堂教学钟战涛连山县高级中学开展研究性学习，增强学生综合能力覃荣忠云浮市罗定中学探索农村普通高中物理教学新路许卓练揭阳市蓝田中学在哲学常识教学中关于心理健康教育的几个渗透点赵小兰佛山市南海西樵中学试论图示、表解法在高中英语教学中的应用陈壮麟汕头市澄海区苏北中学学生伙伴合作式学习初探罗喜红佛山市顺德区青云中学创建主观题作业在线评价系统，探索学生学习过程的形成性评价沙立兴宁市济平中学快乐英语创新课堂熊海敏中山市纪念中学探索适合高中学生发展的模块考试方式方红德佛山市南海中学西樵分校巧用光的折射定律解直线运动中的行程问题冯照强江门市新会第一中学利用图形计算器研究2005年高考数学试题黄慧佛山市南海区桂城中学电影蒙太奇：诗歌教学的借鉴曹永明中山市桂山中学思想教育是实施创新教育的重要保证肖亮生佛山市南海区平洲高级中学开展多媒体教学，增强思想政治课的实效梁建武茂名市实验中学新课程背景下的高中政治教学与高考研究初探朱华海东莞市虎门中学多元化评价促进学生的全面发展——对新课程下高中学生历史学业成绩评价的探索与思考李卫东佛山市南海区桂城中学新课程改革中学校管理的探索与创新吴剑平佛山市顺德区容山中学以人为本开发人力资源，实现可持续发展冯玉峰江门市棠下中学在平凡中创新——也谈高中创新管理华芸佛山市南海区石门中学狮山校区在平凡中创新——也谈高中创新管理谢伟成佛山市南海区里水高中优化教学环境培养创新能力雷海玲广州市第十二中学优化教学环境培养创新能力冯静高州市第二中学谈谈高中学生历史创新思维能力的提高贺永居梅州市大埔县虎山中学历史教学与创新刘生龙梅县畲江中学巧妙设计我的政治新课堂朱翠怡徐闻县第二中学思想政治课堂教学实效性成因浅析张伟跳湛江市第二中学新课标条件下思想政治课的因材施教汪劲松广东碧桂园（IB国际）学校双语高中部不容忽视的“师尊”问题伍彩兰清远市清新县太平中学班风——班集体的灵魂张少斌乐昌市第一中学实施新课标开展校本培训林绍年电白县水东中学地理创新教育的实践和思考郑小雄陆丰市河图中学在数学教学中运用多媒体培养学生的创新能力张凤平新兴县惠能中学调动学生非智力因素提高高考备考效率钟雪梅佛山市顺德第一中学“渐近法”的解题思路探索李苑华江门市荷塘专业技术学校高中体育创新教学研究李仕福肇庆市广宁中学老师，您讲错了谢振彪英德市英德中学计算机网络及多媒体设施与中学语文教学杨武吴川市第一中学情感交流互动课堂唐金妹新会市梁启超纪念中学关于高中化学新教科书中习题的理性认识雷范军沸山市高明区纪念中学谈构建和谐化学课堂的策略廖荣滔从化市第二中学浅谈课题研究陈泽宁台山市任远中学乐在其中获在其中谭艳云开平市长师中学高中英语与信息技术的整合设计胡福强电白县电海中学优胜奖（80篇）作品作者单位高中政治教学创造性地运用辅助资料吴英佛山市南海区桂城中学对高中历史创新教学的思考王翠娟博罗县华侨中学如何成为一名受学生欢迎的班主任周新征佛山市南海区桂城中学教会学生学习－让物理课堂成为学生的舞台杜洁仪佛山市南海区里水镇高级中学摸索互动课型模式，探寻物理教学新路王微湘桥区南春中学“后进生”的心理探析及对策研究邓文锋佛山南海区桂城中学学校心理辅导中良好关系的建立袁展鸿佛山南海区桂城中学当代高中良好师生关系刍议郑楚彬普宁市第二中学浅谈生物教学中学生创造力的培养李海群东莞市厚街中学创新教学不能忘记传统对CAI教学误区的思考舒协伟潮安县宝山中学创新型化学实验教法探索何兆红东莞市万江中学在新课程高中英语教学中对学生进行发展性评价的尝试张献菊东莞市万江中学实行“问题解决”课堂教学培养数学创新思维邓亚洪佛山市南海中心西樵分校中学生形成不良品德行为的心理因素及对策刘会剑佛山市南海区桂城中学善待学生刘甜甜佛山市南海区桂城中学信任，使我和学生走的更近李仲锡佛山市南海区桂城中学利用TI-92Plus进行函数教学陈建珍佛山市南海区桂城中学谈谈我对高中数学教科书的认识和看法欧阳昌超新兴县惠能中学定向运动在中学体育教学中的运用宋园江门市江海中学数学作业教改——数学日记肖新富普宁市梅峰中学走向“对话”：让语文教学获得真正解放！黄润秋深圳市西丽博伦中学运用个体内差异评价法对学生学业成就实施发展性评价李孝广州市从化温泉中学语文新课堂教师如何“导” 邓文强雷州市第三中学语文教育:技术与艺术艰难的啮合向选军惠来慈云实验中学语文探究教学模式初探高柏均江门市新会第一中学高中作文教学培养学生创新思维初探聂长河佛山市南海区桂城中学高三学生学习焦虑问题的调节梅向荣佛山南海区桂城中学小心应对青春期学生的特殊情况马黎明佛山南海区桂城中学在哲学常识教学中关于心理健康教育的几个渗透点赵小兰佛山市南海西樵中学谈谈如何搞好物理习题课的教学陈国红佛山南海区桂城中学构建知识网络落实基础环节颜永传佛山南海区桂城中学浅谈知识网络的构建莫常伟江门市新会中学高中物理新课标实验中应处理好的几个关系熊宏华清远市第一中学高中化学探究式教学初探吴庆坚佛山市大沥高级中学《化学平衡》的教学反思管志平云浮市新兴县第一中学学会放手李杏华佛山市南海区桂城中学论亲其师信其道黄军杰佛山市南海区桂城中学是教师，就要给学生全身心的爱苏镇朝佛山市南海区桂城中学给知识添加情感色彩袁一铭茂名市实验中学贯彻新课程理念上好政治复习课曾祥龙始兴县始兴中学论网络环境下中学思想政治课堂教学李晖佛山市南海区桂城中学新课标理念下如何进行化学创新教学朱可彬江门市新会区都会中学新课标理念下如何进行化学创新教学严凤萍江门市新会区会城华侨中学浅谈新时期高中化学创新教学方展林普宁市第二中学例谈学生问题意识的培养林碧璇惠来县华侨中学新课改高中地理教学中学生创新能力的培养汤鸿惠阳市崇雅中学高中部让历史教学走出课堂——新课程标准下历史教学模式的一种探索严雨梅东莞市常平中学班级网站在班级建设中的作用廖夷戎佛山南海区桂城中学谈高中体育教学中学生创新能力的培养李伟强新兴县第一中学高中《体育与健康》选学探讨黄汉辉江门市新会区小冈中学创新教育从探究学习开始裴得国佛山市南海中学西樵分校高中英语探究式课堂教学初探肖正康郁南县连滩中学以任务为中心的课堂教学模式的探索和实践薛白珠海市第二中学培养深层阅读理解能力的有效技巧黄宇红佛山市南海区桂城中学配对写作模式在英语教学中的应用单华惠州市实验中学高中英语自主创新教学探讨卢昌梅佛山市南海中学西樵分校高中英语新教材阅读与写作教学结合的尝试黄涛广州市海珠区南武中学浅谈高中英语听说策略训练邱瑞吟东莞市群英学校紧跟新课标备战新高考黄锡标普宁市第一中学新课标高中英语课堂教学探究丘文乐昌市第一中学小组式合作探究活动课在《思想政治》的实践与体会李嫦娥江门市第一职业高级中学研究新课程落实新理念——浅谈新课程改革下的历史课堂教学林洪文韶关市铁路第一行中学新时期高中历史创新教学刘慧敏南雄市第一中学以人为本发展内涵——浅谈公助民办学校的生存与发展林伟深圳市碧波学校在数学教学中培养学生的创新能力和创新精神张文清增城市运南学校新课程标准下对高中数学课堂教学的评价周文龙信宜市第三中学让课堂成为创新教学的摇篮孙国华揭阳市揭西县棉湖中学教师应成为课程的开发者、创造者刘珍朋丰顺县汤西中学山区中学作文发展性创新教学例谈邓耀行花都区梯面镇中学“探究——实践”式的语文课堂教学模式初探刘嫦高州市第二中学调动学生的全身心来学习语文张移风信宜市第二中学作文创新课题研究实验方案欧从芸徐闻县职业高级中学让活动性语文教学激情飞扬黄颂东梅州市平远中学例说古诗鉴赏三部曲邹天顺清新县第一中学浅谈语文自教式教学的实行刘经德阳春市潭水中学多方结合培养学生书面表达能力罗淑桢东莞市第一中学一道生物课后题的商榷黄仰奕潮安县古港中学化冰山为激流——浅谈新教学思考与研究翟健斐惠州市第三中学办好小栏目搞活大作文陈华江门市江海中学让学生在课堂上“动”起来陈洁汕头市澄海华侨中学附：高中校长、教师有奖征文启事 2005-9-15 广东教育杂志社为进一步推动广东高中教育的和谐发展和高中课程改革，贯彻落实科学发展观，加快广东教育现代化建设的步伐，特举办广东省高中校长、教师有奖征文活动。

构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式初探[摘要] 在大力提倡素质教育的今天，我们如何培养学生的创新精神与实践能力，如何培养学生学习语文的能力，如何努力提高学生的阅读水平，是摆在我们小学语文教师面前非常重要的任务。

高效完成小学语文学习任务的良策是构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式。

一、正确处理语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学的关系二、怎样构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式三、组织阅读活动激发阅读兴趣四、构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式的收获与反思[关键词] 小学语文阅读；同步阅读一体化在大力提倡素质教育的今天，我们如何培养学生的创新精神与实践能力，如何培养学生学习语文的能力，如何努力提高学生的阅读水平，是摆在我们小学语文教师面前非常重要的任务。

高效完成小学语文学习任务的良策是构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式。

1. 正确处理语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学的关系语文教科书是语文教师教学和学生学习语文的主要凭借，但不是教学内容的全部，如果把学生学习语文教科书当做目的，会导致学生死记硬背现象的产生。

教师照本宣科，学生以本为本，大大扼杀了学生学习语文的兴趣，限制了学生学习语文的空间。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”由此可见，课外阅读是语文教学中极其重要的内容。

课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展与延伸。

在小学语文阅读教学中，课外阅读对学生起着极重要的作用。

它能满足小学生的学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松的需要及消磨时间的需要。

由此可见，阅读本身能令孩子们身心愉悦。

因此，我们要构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式。

根据课程标准，教材内容和训练重点，指导学生阅读与语文教科书相关的文章，以拓宽学生的知识面，增加学生阅读量，指导学生总结掌握阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平；丰富学生的精神世界，提高学生的人文素养。

语文教学“听、说、读、写”四位一体训练模式初探“听、说、读、写”有机结合训练是一项复杂的语文教学研究。

本文结合个人教学实际论述了语文课堂教学活动“听、说、读、写”能力综合训练的具体做法以及要注意的问题。

标签：听；说；读；写；训练；模式“Listen to，say，read，write” of the language teaching four integral whole train a mode preliminary studyLan wei-guo【Abstract】“Lis ten to，say，read，write”‘s aring organic to combine to train is a complications of language teaching research.This text combine personal teaching actual discuss“listen to，say，read，write” of the teaching activity of the language classroom ability be comprehensive train of concrete way of doing and want attention of problem.【Key words】Listen to；Say；Read；Write；Train；Mode“听、说、读、写”是语文四大基本功，是学生语文素养的内在体现。

“听、说、读、写”四者之间具有相对独立性又有内在的联系性，四者的系统训练是语文课堂教学的核心任务，语文课堂教学要深入贯彻听说读写全面综合训练原则，要构建听说读写有机结合的语文教学活动模式，这对于提高语文课堂教学的时效性，整体提高学生语文能力具有十分重要的意义。

多年以来，本人对语文听说读写综合训练的途径进行了一些探索，形成了“六步一体”综合性教学活动的基本模式。

部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。

本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。

一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。

”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。

也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。

教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。

（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。

学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。

日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。

二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。

教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。

在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。

小学高年级语文课题如今随着社会经济的快速发展,教育事业也随之不断进步。

在小学高年级语文教学值得我们探讨的课题都有哪些呢?接下来店铺为你整理了小学高年级语文课题，一起来看看吧。

小学高年级语文课题(一)语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生学习语文的方法指导研究;小学生自主写作的实践研究;小学语文综合性学习活动的设计与实践研究;小学语文探究型阅读教学的实践研究;小学生独立阅读能力的培养研究;小学生自主阅读能力的培养研究;小学生创造性阅读能力的培养研究;小学生创意表达能力的培养研究;小学语文合作学习的实践研究;小学语文探究学习的实践研究;小学语文自主学习的实践研究;小学生语言实践活动的设计与操作研究;小学生语文自学能力的培养研究;小学生写作档案的建立研究;小学生起始阶段的写作教学研究;小学生个性化阅读的指导研究;小学语文教学三维目标的制定与实践研究;小学生语感的培养研究;小学生倾听能力的培养研究;小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学高年级语文课题(二)构建小学语文多元评价的研究与探索心理健康教育在小学语文教学中运用的探索在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究农村高年级小学生学习心理障碍调查开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究小学中段学生语感培养的探究优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究低段识字生活化教学的实施与研究缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究;小学生语文素养的培养研究。

核心素养时代下的小学语文教学初探摘要：新课程要求教师运用多样化的教学形式，构建高效学习课堂，助力学生高效学习。

在这样的背景之下，作为一名教育者我们应该积极改进自己的教学方法，提高自己的教学艺术，引领学生在语文课堂中不仅仅掌握知识、获得技能，更要努力获得语文学科所必需的核心素养。

为此，笔者结合自己的语文教学经验对“核心素养时代下如何开展语文教学”这一问题谈一谈自己的看法。

关键词：语文；小学生；学习；核心素养语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。

语文素养更侧重学生表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。

新时期的核心素养应该成为我们语文教学的新思路、新方向。

一、有效创设学习情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师,只有感兴趣,才能把事情做好。

学语文，我们都有一个共同的感受，那就是语文知识点实在是太多了，语文学习好像就是读一读、背一背。

这其实是对语言学科的一个误解，也是很多学生不喜欢语文学习、不重视语文学习的原因。

为此，我们必须有效创设学习情境，端正学生学习态度，激发学生兴趣。

例如，教学部编版六年级《只有一个地球》，为了让学生们进一步理解地球，教师可以为学生们播放BBC的纪录片片段，带领学生们走进神奇的太空，去了解地球在太阳系中的位置，地球的整体面貌等。

如此形象生动的学习情境，一下子激发了学生们的兴趣。

兴趣是一种无形的动力，当小学生们有了这种积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪，自然更愿意参与学习，会想尽办法对本课的主题、内容进行阅读、理解、研究。

二、课堂上多一些提问，提升学生能力随着学习的进行，小学生思维虽然得到了一定的发展，然而在面对一些抽象性、复杂性的概念时，依然理解上存在困难。

作为思维的雌激素——提问出现在了教育者的视野之中，我们必须充分利用这一教育手段，课堂上少一些知识灌输，多问学生一些“为什么”，以开拓他们的思维，让学生们带着问题去自己探索答案，提升学生的自主学习能力。

student Parent society084小学语文以往传统的教学形式就是单篇教学，经过相关调查发现，单篇课程教学没有办法有效提高教学的质量，学生们需要在学习过程当中，没有办法形成自主学习的能力。

单元整体的教学就是新时期新的课程教学模式，此种课程教学方式和以往传统单篇的教学相比，其优势更加的明显，有助于达成我国新课标的背景之下学生素养的培养目标。

1 确定导学内容设置，总结单元预习目标预习主要的目的就是充分激发出小学生对现阶段语文知识的好奇心以及求知欲，进而可以在加强他们自主学习的优势性，同时还可以提高课堂教学的效果。

就目前的实际发展状况分析来看，大部分教师都能够对教材文本的课前预习起到一定的重视，但是却对于单元的整合性的预习效果产生了忽视，这就会使得学生很难在自身系统性的学习目标发展中来开展部编版教材策略单元教学实践工作。

单元导语就是小学语文课程内容学习的向导，其除了能够涵盖现阶段单元当的重点内容之外，更多就是要求他们可以在导读基础之上，准确地掌握本单元当中的内容，抓住重点文章的脉络并且开展细致分析以及总结工作，以此来提高小学生对单元整体课程知识的把握。

基于此，小学语文教师就应当充分地结合到单元导语的部分，以此来开展单元预习目标制定的工作。

为可以有效促进学生细致地分析以及认知整体单元，小学语文教师应当结合到单元导语的部分，以此来详细地布置预习的任务。

2 提出小学生阅读过程中的速度要求提升语文阅读速度并不是速读，而是能够让学生们在原来阅读速度基础之上进行提升。

因为学生阅读的能力具有一定的差异，所以，学生原有的阅读速度略有不同。

曾经会有学者对五年级学生展开调查，能够发现只有一少部分小学生的阅读速度可以达到400每分钟，大部分小学生自身的阅读速度均为200到300字每分钟，也具有一部分小学生只可以阅读100字每分钟。

在小学语文新课标当中明确地指出： “默读具有一定的速度，默读往往每分钟不少于300个字。

农村小学“读-说-写”教学模式的探究摘要：现下农村小学的作文现状实在让人担忧，很多农村小学教师还停留在阅读、说话、写作分离式的教学中。

鉴于此，本文将在这一方面进行探究，以期对同行有所借鉴意义。

关键词：农村读-说-写模式探究纵观我国长期以来的小学语文教学，读写结合是一条传统经验，但在实际的教学中我却觉得只是读与写的结合对农村的小学生来说还不能完全挖掘他们的潜能。

记得《叶圣陶语文教育论集》中关于“语文”学科的定义为：“以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。

”什么是语文？简单地说，就是把口头语言和书面语言连在一起。

可见，“说”在语文教学中占有很重要的地位，如果能够构建一种“读-说-写”相结合的教学模式相信对农村小学生的写作及整体水平的提高一定会有帮助，因此在平时的教学中我们应该做到：一、牢固树立“读-说-写”相结合的教学理念对于阅读能力不强的农村小学生来说只是读与写的结合是远远不够的，很多学生在读的基础上是能收获一些写的内容与技巧，可是他们在写中却总是表现出无从下手，如果我们能把说融入传统的读与写之中相信更有利于学生的学习。

说即教师在教学中引导学生在读的基础上把自己的想法、思维、要写的内容用语言的方式先表达出来，再进行写。

因此，这就要求教师在教学中首先应该转变单一的读写结合的教学理念，走出“读-说-写”分离式的教学，牢固树立“读-说-写”相结合的教学理念。

也只有转变了观念，才能使自己的教学朝这一方向进行。

二、精心设计“读-说-写”相结合的教学思路对这种比较新的教学模式，如果没有课前的精心设计是很难上好的。

因此，教师在钻研文本、构思教学时就要重点思考一下如何才能够使“读-说-写”更好地结合。

对此我们应该把握好如下几点：1、细心寻找“读-说-写”结合点在每一次的教学设计中，我们首先要在文本中细心寻找“读-说-写”相结合的点，从中找到让学生说与写的题材。

做到这一点其实不难，只要我们细心地去研究就一定能找到。

浅谈中职语文任务型教学实施途径初探摘要】伴随着中职语文基础教育课程改革的深化，语文教学实施的外部环境也发生了深刻变化。

着眼课程标准的指导要求，通过构建契合学生学情的教学情境，有利于激发学生语文学习主动性，突出学生主体地位，推动学教关系转变，促进学生语文核心素养提升。

基于此，本文从着眼学情实际，定位任务型教学目标等方面提出了具体实施途径。

【关键词】核心素养；中职语文；任务型教学随着当前新课改逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而对学生的关注依然有所不足，在一定程度上存在着“忽视学情满堂灌”、“被动学习互动差”等问题，导致很多学生对于语文学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差，对于核心素养的渗透与培养往往难以真正落到实处。

任务型教学形式活泼、内容丰富、妙趣横生，能够借助任务的工具特点，以生本化、趣味化、互动化的学习形式引导学生在丰富的课堂活动中完成听、说、读、写等学习任务，从而激发学生的内在学习热情，优化课堂学教关系，彰显学生的学习主体地位。

一、着眼学情实际，定位任务型教学目标目标是方向，也是动力。

学生的发展存在一定的成长周期，语文课程改革也不是一蹴而就的。

因此，在构建教学目标时，一是突出教学目标的发展性。

教师要强化学情意识，将学生语文现状的科学把握，作为开展任务型教学的出发点与基本功。

借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学生的既有学情，了解其在听、说、读、写等方面整体情况，以此为基础，再设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保任务型教学能够始终与学生语文学习保持一定的“动力距离”，激发学生参与语文的动机潜能。

二是突出教学目标的差异性。

教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时制宜，丰富任务型教学目标的层次性。

同时，基于中职生相对较强的自主学习能力，教师要强化协助者、引领者的角色意识，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此对任务型教学目标设定进行动态调整。