小学生体育教学方法
小学体育教学方法
一、发挥主体地位，提高学习兴趣
小学体育教学主要是为了提高学生的学习兴趣，让学生们获取更多的知识，提升其综合素质，提高学生们自主创新能力。在我国的
传统教学方式中，其主要的学习方式是学生们听取老师讲课的方式，这样的课程教学无法激发学生们的学习兴趣，对于学生兴趣的培养
有很大的不利之处，难以让学生的体育锻炼的积极性得到提升。因此，教师在进行体育教学过程中，尤其要做好学生主体性的发挥，
通过多种活动的开展，让学生的学习主动性得到激发，让学生的学
习乐趣得到提高，让学生的体育课堂教学更加富有趣味。比如，笔
者在进行足球教学的过程中，便让学生们组成小组，开展了一场别
开生面的足球比赛。笔者所开展的足球比赛并不是传统意义上的足
球运动，而是让同学们扮演成为不同的小动物，让“小动物”们结
合自己的特点进行比赛。“小鸭子”一扭一扭地将球传给“小猪”，“小猪”哼哼地用头顶起足球，“小狗熊”则跑上前来要断球，同
学们的动作非常可爱，让足球运动的开展更加富有情趣。这种教学
方式让学生们的参与积极性更高，加上教师较少规矩的限制，仅仅
在规则上予以适当指导，更加让学生们的主体地位得到最大化的展现，让学生们在体育课堂上既能够感受到足球运动的乐趣，又能够
学习到重要的知识理论，教学效果较好。
二、引进媒体教学，形象直观构成
随着社会科技的不断发展，网络多媒体教学方式已经被广泛的应用。在我国大部分条件较好的学校都安装了媒体教学设备，教师在
体育教学的过程中可以对其进行充分利用，充分激发学生们的学习
热情，提高学生们对体育学习的欲望。例如：笔者在进行武术教学
的过程中，对于武术中的相关动作简单进行语言表述无法让学生们
真正学习到动作的精髓，无法让学生们对其各方面的知识予以更好
地理解。于是便引入了多媒体进行辅助教学，同学们从视频中看到
了武术动作的一招一式，还对其进行模仿，不用老师的特别教学，
学生们便已经掌握到了武术学习中的基本动作。此外，笔者还制作
了很多动画式的分解动作讲解，其内容不仅更加详细，而且更加具体，也更加生动，同学们学习起来更加具有趣味性，在习惯养成方
面具有极大的帮助。多媒体进行体育教学，可以让抽象的理论知识
变的具象化，可以让学生们的体育学习模仿效果更好，其课程教学
的质量自然得到提升，学生们学习的意愿也更加强烈。
三、注重学生特点，坚持因材施教
每一名学生都有自身的特点，学生们的生长条件不同，接受的锻炼方式不同，都会让学生们的身体条件产生差异，尤其对于独生子
女家庭来说，其可能接受父母的溺爱更多，身体条件反倒可能会偏
弱一些。因此，小学体育课程教学活动的开展就需要做到因材施教，针对不同的学生体质进行不同的教学，从而让学生都能够得到与自
己身体条件相适应的教学强度，在学生原有条件基础上提高学生的
身体素质。比如，笔者再行小学体育教学过程中，并没有着急对学
生进行体育教学活动的开展，而是首先通过简单跑跳的方式对学生
的身体条件和情况进行“摸排”。在进行基础“测验”之后，将学
生进行三个等级的划分，身体条件较好的学生为A组，其主要进行
的则是一些强度训练比较大的活动，比如跑、跳等体育活动;身体条
件一般的学生则为B组，其主要进行的则是一些较为温和的体育活动，比如武术一类的活动;而身体条件较为薄弱的学生则为C组，其
主要进行的则是基础性的简单体育活动，比如慢走、太极动作等学习，逐渐培养其对运动的适应性，避免运动伤害。通过这样的方式
对学生的身体情况进行针对性教学，在学生的身体条件得到提升之
后再进行强度训练，从而既让学生能够适应体育教学的变化，又让
学生能够在其本身条件的基础上进行难度提升，防止学生因为体育
活动无法“达标”而产生畏难情绪，对体育课程心生畏惧。教师要
时刻关注每一位学生的身体情况，对于出现的问题要进行及时调整，保证每一位学生都能够在轻松的运动中锻炼好自身的身体，最终达
到全体同学共同进步的目标。
体育教学方法
语言法
教师和学生之间的信息传递大量是语言来传递的，语言法是体育教学中广发运用的教法之一。在体育教学中运用语言法的主要形式
有讲解、口令和指示、口头评定成绩、问答法、默念和自我暗示等。
1、讲解。一般应用在教师宣布教学目标、传授新教材或技术复
杂的动作技术时等。
例如：在蹲踞式跳远的教学中，讲解蹲踞式跳远助跑的技术时，教师要讲解：助跑开始，上体前倾较大，两腿蹬摆有力步幅加快，
两臂摆动有力;助跑的中段，上体逐渐抬起，上下肢摆动幅度加大，
腿要高抬，助跑充满弹性与节奏等。
2、口令与提示。一般运用在教师宣布做练习时、教学过程中指
令学生：“再做一次”、“上下肢协调用力”、“练习留意身边的
同学，注意安全”等。
强调动作重点、难点时、以及在组织教学中，指令学生“跑步归队”、“把器材收拾好”等。
3、口头评定成绩。口头评定成绩在指在教学过程中，依据教学
目标和动作的规范标准，教师以简洁的语言，以口头方式，及时评
价学生成绩的一种方法。
如学生在练习过程中或者课课练中，教师以肯定或否定的语言说：“运球中，重心再降低一些会更好”、“坚持”等。
注意：对学生的评价时候，最好要细致到学生具体哪个地方做的好或者不好，这样会对学生产生进一步的激励或者提示，减少泛化
的语言，如：“你真棒”、“太棒了”等!
4、问答法。目的在于及时了解学生掌握知识或技能的程度，促
进学生积极思维，提高学生自我分析与评价能力的一种方法。
如：在跳远教学后，教师问学生“你认为跳远过程中最关键的技术是什么?”、“你认为自己在哪个技术环节掌握不好”、“你认为
怎样能跳得更远”等。
