浅谈英语情感教学

浅谈技工学校英语教学中的情感投入摘要:本文分析技工学校英语教学缺失情感的主要因素,积极创设情感课堂的策略进行探讨。

关键词:情感投入英语教学众所周知,情感因素在发挥强化作用时,一方面来自于教育者积极创设形象生动的,能激起学生学习兴趣的情境;另一方面则依赖于受教育者自我情感的强化。

1 技工学校英语教学缺少情感的主要因素首先,长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。

为了维持课堂纪律,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令。

在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。

此外,中职学校学生的英语水平普遍不是很高,学生的学习兴趣不是很浓厚,他们普遍认为英语这门学科对于他们这种今后成为技术工人的人来说,没有太多意义,这就更使英语课堂教学的实施加重了难度,需要我们教师在教学过程中,逐步的向他们渗透学习英语的重要性。

随着科学技术的不断进步,而且各种数控机床的实际操作和程序设计及应用更有趋于国际化、标准化的趋势,所以,学好英语是非常必要的。

再次,这也有外部客观环境的影响,如教师自身对积极情感作用的重视不够和不善于利用情感也是不容忽视的。

教师整天忙于日常的教学,很少与学生进行情感交流。

教师不能把消极的情绪带进课堂,要以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲,积极参与教学活动。

2 积极创设情感课堂的策略2.1 以情育情英语教师如何围绕教学目标开展一系列的教学活动,是与情感因素紧密相联系的。

试想在课堂里,教师如果板着脸,情感交流就无法进行。

反之,教师在课堂内始终面带微笑,学生们就会觉得亲切,受到感染,积极的情感随之产生。

因此,借助于上课前几分钟的warming up至关重要。

通常对于低段的学生,教师以热情、和蔼的问候语句开始,进而回答一些简单的日常生活内容。

如How are you feeling today?What’s the date today?What’s the weather like today？等等,可用来调动学生情绪的手段,如:影评、书评、时事评论等有深度的形式加入到原来已熟悉的warming up中。

浅谈英语教学中教师“情感付出”的意义英语教学应努力把情感作为教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。

要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。

这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。

一、培养学习兴趣，使学生“乐学”“教人未见其趣，必不乐学”。

兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。

它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。

学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。

二、营造和谐氛围，使学生“愿学”教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。

它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。

融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。

教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。

三、强化学法指导，使学生“会学”“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习评价等。

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。

加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为他们的终身学习打下基础。

四、赏识和赞美，使学生“敢学”赏识和赞美学生就是承认学生的成功。

运用情感陶冶法实施英语有效教学卢琴启东市汇龙中学江苏启东226200在英语教学过程中情感陶冶法就是利用各种情境中的教育因素，特别是教育者自己创设的教育情境，对学生进行感化和熏陶，潜移默化地培养学生积极健康的思想情感，从而提高学生的思想觉悟和品德水平。

中学英语教学大纲中指出：“教学中要渗透爱国主义和思想品德教育”，“使学生在学习英语的过程中，思想也得到良好的熏陶，树立正确的思想，培养良好的品德。

”情感陶冶法主要有以下几种形式：一、以境育情以境育情，即有目的地选择和利用自然的或创设的环境因素对学生进行情感陶冶。

情感总是同一定的环境联系的，良好的环境能使学生产生积极健康的情感。

可供情感陶冶的环境因素很多：“美丽的自然环境，清新的学习环境，健康的文化环境，文明的语言环境都是陶冶学生情感的重要因素”。

特别是生动多姿的社会环境，创造了诸多可歌可泣的英雄事迹，如抗震救灾、无私援助的精神是激发学生学习积极性的良好环境。

我们英语教师要充分利用根据一定的教育目标，有意识地精心创设好教育环境，善于利用空间环境、社会环境中的有利情境，开展创造性的教学工作。

比如我在教授初二7B Umit 5 A Brave Young Man这篇课文时, 引用了课文中描写的在一所公寓里发生的, 可能会导致严重后果的一次事故。

故事描写了年轻的张华在毫不考虑可能会给自己带来严重后果的情况下表现出来的勇敢与沉着。

联系我们抗震救灾的英雄事迹。

首先我在教室的四周贴满了学生从网上下载的各种抗震救灾和救火的照片，当学生一进教室就受到环境的渲染，所有的同学都不由自主地发出感叹：“Terrible ”，“My God ”。

面对这种情况我请学生描述Fire is very important in our life. What can it do for us?Fire is useful , but sometimes it is dangerous if you are not careful with it .It can burn things or even hurn you . A big fire can even destory forests and tall buildings . So keep yourself away from fire .通过图片观察、和学生描述，进行分析思考。

浅谈英语教学中学生积极情感的培养摘要：积极的情感在英语学习中会起到事半功倍的作用，正所谓，亲其师，信其道。

因此，如何培养学生的积极情感也就成为了教师在英语教学中越来越关注的问题。

在教学中，关注学生的情感培养不但有利于学生的学习兴趣的培养，学习效率的提高，也会增加教师的教学热情，激发教师的潜能，更会使师生双方都获得身心的愉快体验，使课堂学习变得丰富有趣。

关键词：英语教学积极情感学生一、在英语教学中培养学生的积极情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的一种态度体验。

当人的需要被满足时，人就会产生愉悦、满足的情感；反之，人就会有厌恶和不满的情感。

学生的情感还处于情感形成的初级阶段，因为稳定性差，所以可塑性大。

可见，情感是影响学生学习和发展的重要因素，那么，作为教师可以把它作为英语教学的敲门砖。

英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素。

因此，在英语教学中培养学生的积极情感就更为重要。

在教学实践中，很多教师都发现在不同的班级，面对不同的学生会产生不同的教学效果，究其原因，除了不同的英语基础外，还有其他方面的影响因素。

融洽的师生关系，是培养学生积极情感的最好土壤。

教学活动是个相互的过程，是教师和学生的双边活动，教师只是教学活动的组织者，而学生才是教学的主体。

而学生的情感可塑性很大，因此学生对学科的情感往往取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。

”说的就是这个道理.我们经常说，现在的孩子个性强，成熟的早，但实际上，孩子毕竟是孩子，他们即使表现得成熟，前卫，心里仍然是单纯而简单的，他们会因为教师的一句话，一个动作或一个爱好而喜欢你，进而喜欢上你的课；也会因为教师的一个眼神，一句指责或一个误解而讨厌你，进而不喜欢上你的课，甚至放弃了一个学科。

如果教师在教学中表现的亲切和蔼，平易近人，对班级里的每个学生都能一碗水端平，积极的相信学生；在平时，尽量创造机会，与学生交流，与学生聊天，与学生讨论。