网络交互课程充分体现信息技术与数学学科整合

网络交互课程充分体现信息技术与数学学科整合

有幸参加了丰台区信息技术与中学数学学科教学整合的培训课程.经历了一个学期的课程培训,我逐渐接触并很快适应了基于现代教育理论的一个网络化、数字化、信息化有机结合的新型教育、学习和研究环境。这样的环境意味着：以高度发达的计算机网络为其核心技术支撑，以信息和知识资源的充分共享并充分交流为其手段，以培养善于获取、加工、处理和利用信息与知识的学生为其主要目标。在这样的环境下，学习的主角是学生，教师将成为校园平台的创建、维护者和学生学习的指导者。

根据建构主义的观点，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，要求在学习过程中从一些方面发挥主体作用；教师则是意义建构的帮助者、促进者、启发者，成为学生学习活动平等的参与者，就要求教师在相关方面发挥指导作用，见下列对照表。

传统的信息技术观，主要是作为知识的呈现工具、教学的辅助工具，而忽视信息技术构建信息化学习环境、作为学生强大的认知工具的功能，更加忽视其构筑数字化学习社区的功能。信息技术与课程的整合，将改变人们对信息技术的观念。

这是因为信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创生出信息化的课程文化。它针对教育领域XX息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生XX合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态。这个描述指明了信息技术与课程整合的目的是优化学与教的过程．改善学生的学习。最根本的目标及衡量标准，是改善学习，贯彻课程目标，达到课程预期效果，促进学生发展。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。

信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体上考虑信

息技术的作用。我们应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至以牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。不要在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

创建和谐的课堂氛围，使学生在生动的教学活动中主动、自觉的参与学习，能动、自主的感悟人生，体验生活，陶冶情操，促进思想道德素质、科学文化素质、心理素质的全面发展，是主体教育的目标。进入21世纪，I ternet 是世界上最大的资源库，海量的知识信息以超文本方式组织在一起，基于网络应用的学习适合于学生进行"自主发现、自主探索"式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。无论在何种教学环境中，教学各因素的定位都应当清晰、明确：学生是教育的主体，教师则作为组织者、引导者、参与学习过程的活动者存在，计算机网络成为重要的信息来源、实践工具。网络环境下的教学是以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法、强调学习的全过程和学生之间的协作学习为重要手段的一种教学模式。有了信息源与实践工具，在学生自主学习方面就有了在其他环境中无法比拟的优越条件。当然，这对教师的教学设计提出了更高的要求。要想提高教师的教

学技术，就要稳扎稳打地依照教学的前期技术、教学过程技术和教学评价技术三个部分一一落实。

接下来，我仅以此次培训课程的网络教学设计《相反数和绝对值》尝试说明教师在的信息技术与中学数学学科教学整合过程中如何把握教学环节。

一．数学教学的前期技术（是指在正式的课堂教学之前，教师进行课前准备的技术。）

1.分析学习需要。

所谓学习需要，是指学生目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。

《教学大纲》明确指出“了解相反数、绝对值的概念，会求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母）。”《新课程标准》中要求“借助数轴理解相反数和绝对值的意义，会求有理数的相反数与绝对值（绝对值符号内不含字母）。”根据这些要求，我的架构初步设计如下：

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复习数轴相反数绝对值反馈练习

定义性质应用定义性质应用

2.分析学习者

也就是从学生的实际情况出发，分析学生特征，包括学生的学习准备和学习风格两部分。

学生刚刚开始中学的学习生活不足半个月。他们刚刚在数学课上接触了数轴，会用数轴上的点来表示有理数。因此，“借助数轴理解相反数和绝对值的意义”势在必行。设想在复习数轴的过程中“温故而知新”未尝不可。但考虑到初一新生的思维特点是形象思维占优势，注意力又直接受兴奋点影响，如

何设置情境使学生了解知识主题，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机促使我积极找寻更恰当的引入情境。

教材中以“豆腐包装盒上的质量标识有‘±0.6克’的字样”为引例的。接着就说“+0.6”和“-0.6”是一对相反数。这样由食品包装发现“相反数”的现象未免太突然，可以让学生多举出一些自己熟悉或喜爱的休闲食品，配以实物包装或是以“搜集生活中的质量标识”为任务布置实践活动发动同学利用网络搜索筛选图片和文件信息。既可以提高学生的参与热情，又可以让学生自己体验“发现”的愉悦。培养了自主探究的学习品质，也激发了学生的学习热情。更让学生感受到数学普遍存在于实际生活中并得到广泛的应用。

发现了“相反数”存在后还要“借助数轴理解相反数和绝对值的意义”。数轴在学生的头脑中已经有了比较深刻的印象，但是在数轴上表示有理数的点在学生严重平常得不能再平常了。如何实现学生对几个固定的表示特殊有理数点进化到表示所有有理数的无数个点的认识呢？要让静止在数轴上的点自由自在地跑动起来就好了。到这里我设计了第二个引例是“Kitty猫和她的伙伴”（如图）并设计了几个有效的思考题：

①请你仔细观察Kitty猫和她的伙伴在运动时有什么特点？

（二者相向运动，方向相反）