小学数学教学设计的原则与方法

小学数学教学设计的原则与方法

教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。

一、关于教学设计的概念

在新一轮的基础教育课程改革中，教学设计是新课改的目标和理念的有效载体。教学设计是指：“用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，制定解决教学问题的策略，试行解决方案，评价试行结果和对解决方案进行修改的过程。”“是用系统的方法来研究、探索教学系统的各要素之间的本质联系，以及各要素的作用与效果之间的联系。这些要素包括：教师、学生、教学内容、教学条件，以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学的组织形式和教学活动等。”目的是“通过一定的步骤方法，或者具体的操作程序来协调、配置，实现各要素的有机结合以实现教学系统的教学功能，获得最优化的教学效果。”由此可见，教学设计是用系统整体观点来把握教学的各个要素以及相互关系，制定教学策略和方案的一种规划性的活动过程。

二、小学数学教学设计的原则

美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。

首先，要确定恰当的教学目标

教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的目标，并且强调这是一个密切联系的有机整体，要通过丰富多彩的数学活动实现促进学生全面、持续、和谐而又健康发展的根本目标。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目标的

依据，提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：接受、注意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。辛普森将动作技能依次分为知觉、定向、在指导下做出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创作。三位教育家的目标分类为我们确定教学目标提供了基本依据，在进行小学数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。

其次，要合理分析与组织教学要素

（一）分析学生情况

学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

1.学习者起始能力的诊断

加涅对学习结果的分类及其关于学习条件的思想，为学习者起始能力的诊断提供了理论基础及诊断的基本思路。加涅将学习的结果分成了智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。根据智慧技能学习的不同复杂程度，他又在该范畴中分出若干个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则（解决问题）。辨别是概念学习的基础，概念是规则学习的基础，运用若干个简单的规则是解决问题获得高级规则的基础，准确地诊断学习者的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。

2.学习者背景知识的分析

美国著名教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就这此进行教学”可以说这段话一语道出了“学生原有的知识经验是教学活动的起点”这样一个数学理念。小学数学教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。

3.学习者是怎样进行思维的

埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。总之，小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，了解学生的思维方式极大地促进了教学目标的实施。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。

（二）组织教学内容

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。

（三）选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。

第三、教学效果的正确评价

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。

三、小学数学教学设计的方法

教学是学生学的过程，一节课学生没全身心地参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”苏霍姆林斯基提出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”精心设计教学情境，可以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率管理，教师应根据学生特点和学科要求，运用各种手段创设学习情境，使学生在欢乐的氛围中学习知识，