小学语文教学活动随笔
发表时间：2016-11-21T15:48:17.110Z 来源：《素质教育》2016年9月总第217期作者：杨芳
[导读] 语文教学要在全面推进素质教育过程中自觉承担起培养学生悟性、灵性、个性、创造性的重任。
四川省南充市高坪区小龙小学637131
语文教学要在全面推进素质教育过程中自觉承担起培养学生悟性、灵性、个性、创造性的重任。而传统教学较多地把课堂作为展示教师水平、区分学生优劣的场所，把学习过程看作是信息量的积累过程，即把学生学习过程看成被动的“组织”而不是主动的“构建”过程。这种课堂氛围不利于学生培育智慧、发挥潜能和养成独立、开放、成熟的个性，甚至连知识的学习也达不到最佳。故而，要走出传统教育的模式，我们必须确立新的教学理念，以建设的心态关注并参与语文教改，尤其要关注语文教学互动场的构建。
一、使情操得到真正的陶冶
1.多层次。语文活动课可以在个人、小组、班级等层次上开展。个人活动如图书阅览、简短演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、手抄报小组、小记者组等；还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生的交往空间。
2.多形式。根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动，比如将童话故事让学生表演、将成语让学生演绎成生动的故事等。
3.多渠道。语文活动课不仅仅是依靠课本，而且是以整个社会为背景的，所以开展活动的渠道是很多的。在“三八”妇女节、“五一”劳动节、母亲节，可组织学生亲手实践，然后围绕主题，开展“讨论会”。又如结合学校组织的“春游”，设计“拥抱春天、赞美春天”的活动。
4.多系列。如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动、唱赞歌，学习雷锋精神系列活动。学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言、运用语言的能力得到了提高。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，可通过“访一访，观察生活”、“演一演，再现生活”、“学一学，体验生活”等，从而引导学生走出学校，走向社会，走向生活。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《老树的故事》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。
三、在教学中发展思维
思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力。要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来。这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。下面就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识：
1.激发兴趣，培养思维的积极性。兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求、大胆探索、积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。
2.揣摩句子，培养思维的深刻性。在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较、去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。学生在比较过程中理解文章的中心，培养了思维的深刻性。
3.练习造句，培养思维的发散性。创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性。造句中的发散思维可以从以下几方面考虑：一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子成分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些了吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句等；从感性色彩方面考虑，可以分为褒义和贬义。
总之，我们在教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
