陶行知的生活教育理论与家庭教育

陶行知的生活教育理论与家庭教育

陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家,

他在长期的教育实践中,批判地吸收了传统教育、西方教育的精华,创立了符合中国国情的生活教育理论。生活即教育、社会即学校、教学做合一是陶行知生活教育理论的主要内容,它对我国的学校教育产生过深刻而积极的影响。近

年来,学界对陶行知生活教育理论的研究十分活跃,其成果

对推动新课程改革发挥了一定的作用,然尚未见到从家庭

教育角度研究其生活教育理论的文章和成果,本文试就这

个问题进行初步探讨。

一、陶行知的生活教育观及其特点

/生活即教育0是陶行知生活教育理论的核心观念,有

学者称之为本体论。/从定义上说:生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育0[1]267。

/生活无时不含有教育的意义0[1]164,所以要/用生活来教

育0;而生活是有先进与落后之分的,故必须/拿好的生活来

改造坏的生活,拿前进的生活来引导落后的生活0[1]252,也就是/给生活以教育0;同时,/教育的根本意义是生活之变

化0[1]164,是/为生活向前向上的需要0而办的。陶行知关于生活教育的定义,足以使我们看到:生活离不开教育,教育

同样离不开生活。

至于生活与教育的关系,陶行知认为,/是生活决定教

育0[1]267,/生活是教育的中心0[1]49,/没有生活做中心的教育是死教育0[2]106。生活教育理论的生活中心说,完全摆脱了传统教育理念中的/书本中心0、/文化中心0的束缚,为教育开辟了一片生机和崭新的天地。生活教育理论具有以下

特点:

11生活教育理论的开放性

生活教育理论具有明显的开放性特征。在/社会即学

校0的命题下,/教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育

的环境,都可以大大的增加0[1]116。从内容看,哪里有生活哪里就有教育,/整个社会的活动,就是我们的教育的范

围0[1]110;从场所看,家庭、学校、社会都是课堂;从施教和受教的对象看,/不论校内校外,都可以做师生的0[1]116,即无论男女老少都可以教人,也都可以接受教育。

21生活教育理论的可持续性

生活教育理论提倡对人的终生教育。/生活教育与生

俱来,与生同去。出世便是破蒙,进棺材才算毕业0[1]267。

/整个寿命现代化,不仅是四个月、一年、二年、四年之义务教育。教育最重要的成就在使众人养成一种继续不断的共

同求进的决心。我们要对众人养成的态度是:活到老,做到老,学到老[1]151。这些观点,已经涉及到/终生教育0的内涵,

即教育必须与人生相始终。陶行知反对传统的把对人的教

育分为学龄前、学龄中及学龄后三个阶段的说法,因为只有

终身教育才能保证人的可持续发展。

31生活教育理论的实践性

生活教育理论强调/做0。/行是知之始,知是行之成。

行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。有行动之勇敢,才

有真知的收获0[1]148。陶行知的名字从/知行0到/行知0,反

映了他对知行关系的探究和认识,/行0即/做0,即实践,行

不但是获得真知的前提,还是创造的基础。不做,就不可能

获得真正的知识,更不要谈创造了。

二、生活教育理论与家庭教育

11家庭教育

家庭教育,是指在家庭生活中,由家长,即由家庭里的

长者(其中主要是父母)对其子女及其他年幼者实施的教育

和影响。这是狭义的家庭教育说。广义的家庭教育,应当

是家庭成员之间相互实施的一种教育和影响[3]2。

家庭教育对人一生的发展起着特别重要的作用。身心

的发展,个性的塑造,品质的培养,潜能的开发,对于我们每

一个人来说,都是在家庭打下基础的。研究表明,一个人的

人格,在孩子6岁前就已基本形成。正因为如此,现代社会

中没有不重视家庭教育的。

教育社会学认为,教育的目的就是要把自然的人转化

为社会的人。从家庭的角度看,家长对子女进行教育,实际

上就是引导孩子使其社会化。社会化的内容大体可归纳为

三大系统,即知识系统、行为系统和价值系统。学校、家庭

和社会共同承担着这三大系统文化的传承任务。但由于学

校、家庭和社会各自的职能和特点不同,所以它们所承担的

教育任务是各有侧重的。/家庭教育侧重的是文化中的行

为系统,学校教育侧重的是知识系统,而大众传媒教育侧重

的是价值取向系统0[4]54。

传统文化中的行为系统主要包括人们在日常生活中所

表现出来的具体的行为方式、习惯及其背后起支撑作用的

亲情、道德观念、生活制度、风俗习惯等[4]55。家庭教育就是要通过家庭生活把良好的行为习惯、道德观念、生活制度等)9)

内容传承给子女。然而,在应试教育的背景下,我国目前的

家庭教育在一定程度上变成了学校教育的延续,所以把家

庭教育等同于学校教育的现状亟待改变。

21生活教育理论与家庭教育

陶行知的生活教育理论与家庭教育有着天然的联系。

生活教育理论产生于生活,服务于生活。陶行知年青时曾

就读于美国哥伦比亚大学,师从著名的实用主义哲学家、教

育家杜威先生。学成回国后,陶行知运用杜威的/教育即生

活0的思想改造中国的教育,实践中碰到许多问题难以解

决,于是他边办学边修正自己的思想直至创造性地构建了

符合中国国情的生活教育理论。他的理论的最大的特点就

是贴近生活,强调行动,这正是家庭教育最需要的。

生活教育理论是大众理论,它用浅显直白的语言阐述

教育规律,老百姓一读就懂;生活教育方法可操作性很强,

每一位家长都可以在自己的家庭中施行;生活教育理论是

平等的理论,在这个理论框架中,人人都是先生,人人也都

是学生,因而有利于教育中的互动。

经过半个多世纪的检验,陶行知的生活教育理论至今

仍有极强的生命力。用他的/生活即教育0的教育观指导家庭教育,不仅可以教育子女,还可以教育家长,提升家长的

素质。过什么样的生活,就接受着什么样的教育。要子女

接受好的教育,那么家长就必须营造好的家庭生活,比如健

康的、文明的、和谐的、具有创造意味的生活。在这样的家庭中生活,子女就会成长为健康的、文明的、和气的、具有创造性性格的人。用陶行知的/在劳力上劳心0的方法训练子女,子女就必能成为生活技能强、善于手脑并用、富有创造性思维的人。陶行知的终身教育思想对构建学习型家庭、

对家庭中每个成员的发展都提供了无限的空间。所以,无

论从广义还是从狭义的角度看,到目前为止,还没有发现有

比生活教育理论更适合指导家庭教育的理论。

三、以生活教育理论指导家庭教育的原则

11生活中心原则)))家庭教育切勿离开生活

在现代社会,每一个家庭都在重视家庭教育,但其方向

却有失偏颇。尤其在对未成年人的家庭教育上,家长往往

只把目光投向智育及子女的特长的培养上,较少注意孩子

的全面发展。更有甚者,许多家长不愿意让孩子做家务,认

为这会影响孩子的学习,这是比较普遍的现象。

家庭教育就是要帮助孩子使其社会化,培养孩子使其

成长为一个合格的社会人。一个合格的社会人,应具备的

素质如情感、意志、品格、生活技能及家庭伦理等,都必须在家庭中得到训练。这些素质绝不是智育或特长训练能涵盖的,只有在正常的家庭生活中,在具体的生活情境中通过与

家人的互动才能逐渐养成。只有经常参加家务劳动,才有

可能使孩子养成爱劳动的习惯。关心他人、有孝心等,也都是只有在生活中才能养成的品格。所以,家庭教育千万不

能离开生活这个中心。

现代家庭生活,内容十分丰富。淘米洗菜搞卫生,是劳

动生活;读书报听广播看电视上网,是文化生活;买股票购

国债是理财生活;游览名山大川、名胜古迹是旅游生活。让孩子参与家务劳动,参与家庭生活,能够使孩子得到全方位

的训练。

21行而后知原则)))家庭教育首要的是行动,即/做0

在家庭教育中,/做0是有明确目的的,那就是获取真