浅谈高效课堂的教学
近来几年，我们都在实施高效课堂的教学改革。刚开始的时候，我发现一节课下来，学
生收获的是自由和兴奋，对知识的掌握少之又少。这时我不得不反思我的教学方法，同时也
让我怀疑高效课堂这样的教学模式。新课程改革追求“自主、合作、探究”的教学模式，这样
的方法固然重要，可是学生终归是学生，有些问题只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序
无味地重复浅显的表面问题。经过一段时间的探索和研究，同时经常听观摩课、探讨课，我
感觉到高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，在这个平台上，
学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在课堂上，每个学生自始至终感觉到
自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。我们要培养学生搜集处理信息
的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这样的教学模式
让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚；在这样的
课堂上，我们感受到的是一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。
因此，我认为要上好一节高效的课，只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。高
效课堂，教师深入研读教材、整体把握教材布局尤其重要。
一、高效课堂要精心准备导学案
要想把握教材布局，在写导学案前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案
那么简单，教师必须独立深入认真钻研。第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书；第
二次再进行集智备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳大家的智慧补充自己的导学案设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后
反思，调整自己的教学策略。这样的集智备课能促进我们教师独立思考，教学能力不断提高。
二、高效课堂的教学
要让学生学得好、学得生动有趣，作为教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对
课堂感兴趣。学生一旦对课堂感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。思品教学的成
败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点；只有趣味，才符合
学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学
习习惯，都应该采用，但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。
所以我们要尽力挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去接受它，从而提
高课堂的高效性。例如，我们在讲八年级上册第五课多元文化“地球村”的第一框“世界文化之旅”时，教师在导言时讲：今天我将带大家去地球村进行一次旅游，这就是“世界文化之旅”。
这样能尽量引起学生的学习兴趣。
三、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程
新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要
改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动，学生的情绪状态要关注，
老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节
和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学
生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己]
表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于
换位思考，转变老师与学生的角色。例如：在学习《礼仪展风采》一课时，采用让学生边展
示边讲解的方法，这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思、思中有做。
在高效课堂上还要鼓励学生大胆质疑，引导学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质
疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质
疑能使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题、分析问题、解决问题、
再发现问题”，养成勤于思考的习惯。学生质疑得正确，教师要及时给予评价并加分。学生能够大胆提出质疑，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，培养了学生
独立思考的能力。
总之，高效课堂要求教师围绕学生、顺应学生、服务学生，最终是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
