第二部分心理学
1、心理学就是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象又称心理活动,它包括:心理过程、个性心理。
2、心理过程:(1)认知过程:感觉、知觉、记忆、思维、想象;
(2)情绪情感过程:情绪、情感;
(3)意志过程:意志行动的心理过程。
3、个性心理:(1)个性心理倾向性:需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等;
(2)个性心理特征:能力、性格、气质。
4、心理就是脑的机能,脑就是心理的器官。人的心理的实质:客观现实在人脑中的反映。
5、神经系统就是心理活动的主要物质基础。神经系统的基本活动方式——反射。
6、巴普洛夫第一信号活动:用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。“望梅生津”,人与动物共有。
第二信号活动:用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。“谈虎色变”“望梅止渴”,人类特有的。
7、心理学的主要流派
一、构造主义心理学
产生于十九世纪七十年代,就是心理学的第一个理论学派,创始人为德国心理学家冯特。她主张用实验的方法来分析人的心理结构,因此,她的流派被称“构造主义心理学”。
二、机能主义心理学
产生于十九世纪末,创始人就是美国心理学家詹姆士。该学派强调心理学要研究意识的功能,因而被称为“机能主义心理学”。
三、行为主义心理学
由美国心理学家华生于1913年创立,并在世界各国产生很大反响。华生认为:意识就是玄妙的不可捉摸的,心理学不应该研究意识,而应该研究可观察的行为,主张行为就是“刺激－反应”的联结,因此她的流派被称为“行为主义心理学”。
四、格式塔心理学(完形心理学)
1912年诞生于德国,首创人就是韦特海默,代表人物有苛勒、考夫卡。“格式塔”就是从德文而来,意思就是完形或整体。格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性,“整体大于部分之与”,强调从事物的整体来研究心理。五、精神分析学派
由奥地利精神病学家弗洛伊德于1900年创立。她提出要用精神分析的方法(自由联想、释梦)来寻找病人疾病的根源,重视无意识研究。
六、人本主义心理学
人本主义心理学就是20世纪50—60年代在美国产生与发展起来的一种心理学思潮与思想运动,主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学既反对行为主义(心理学的第一势力)机械的环境决定论,又反对精神分析学(心理学的第二势力)本能的生物还原论,故被称为西方心理学的第三势力。人本主义心理学认为,人与动物本质上完全不同,人的行为主要受自我意识的支配,具有个人发展的潜能,强调这就是理解人的心理与行为的出发点。七、认知心理学
认知心理学就是现代心理学中新兴的一种思潮。早期的认知心理学就是以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。20世纪20—30年代,皮亚杰建立了“发生认识论”,促进了认知心理学的发展。美国心理学家奈塞尔于1967年发表了《认知心理学》一书,从计算机信息加工的角度研究人的内部心理活动规律,认为要了解人的行为,必须研究它的内部心理活动,重视内部心理过程的研究。简而言之,认知心理学就是研究人们对知识的获得、贮存、提取与应用的过程。
8、注意就是心理活动对一定对象的指向与集中。
注意的特点:指向性、集中性。
注意的功能:选择功能、保持功能、调节与监督功能。
9、注意的分类:
无意注意(不随意注意):指没有预定目的,也不需要意志努力的注意。窗外的歌声
有意注意(随意注意):指有预定目的,并需要意志努力的注意。学习、听课
有意后注意(随意后注意):指有预定目的,但不需要意志努力的注意。“盲打”、织毛衣不用瞧
三者关系:紧密联系、协同活动。有意注意可以发展为有意后注意,而无意注意在一定条件下可转化为有意注意。
10、注意的品质:注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
一、注意的广度也叫注意的范围,就是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。数量越大,注意的广度越大。影响因素:1、被知觉对象的特点;2、人们当时的知觉任务;3、一个人已有的经验与知识
二、注意的稳定性就是指把注意保持在某一对象或某一活动上的时间的长短特性。时间越长,稳定性越高。
影响因素:1、注意对象的特点。2、有无坚定目的。3、个人的主观状态。
三、注意的分配就是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
注意分配的条件:1、在同时进行的两种活动中,必须有一种活动就是已经熟练的。
2、同时进行的几种活动都已熟练。
3、几种不同的活动已成为一套统一的组织。如自弹自唱、边歌边舞等。
四、注意的转移就是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响因素:1、原来注意的强度。2、新的注意的对象的特点。3、神经过程的灵活性。4、已有的习惯。
11、注意规律在教学中的运用
一、无意注意的规律在教学中的应用
(一)教学内容力求新颖、丰富。
心理学研究表明:注意维持在单调贫乏的内容上的时间就是短暂的,而新颖、丰富的内容却能保持相当长久的注意。
(二)教学方法力求多样、富于变化。
(三)善于组织学生注意,妥善处理偶发事件。
(四)安排好教学环境,防止学生分心。
二、有意注意的规律在教学中的应用
(一)帮助学生树立明确的学习目的。
注意的规律表明:个体注意的目的、任务越清楚,学习意志就越坚强,就越能引起有意注意,越能在学习中排除各种困难与干扰,有意注意就越集中。
(二)对学生学习的要求要严格而适当。
教师在教学中对学生学习的要求,如对课前预习、课堂纪律、课后作业、实际操作的要求,既要严格也要适当,应就是学生力所能及的,但又不就是轻而易举的。要求太高,学生易失去信心;要求太低,学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。
(三)创设问题情境引导学生积极地思考。
(四)组织学生实际操作。
(五)利用间接兴趣。
三、无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用
在我们的学习与工作中,无意注意与有意注意就是经常转化交替的。这两种注意的相互交替,使注意能长时间地保持集中。
教学中,学生如完全依靠有意注意来学习,易产生疲劳与注意的涣散,从而难以长时间地坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习,因为任何学科的内容不可能都就是有趣与吸引人的,必须通过有意注意来协调活动,才能完成好学习任务。因此,在教学过程中,教师要适当地运用无意注意与有意注意转换的规律。
12、感觉就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;
知觉就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
13、感觉就是知觉的基础,知觉就是感觉的整合。
14、感觉的种类:外部感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉)
内部感觉(机体觉、平衡觉、运动觉)
15、知觉的种类:
1)根据知觉反映的客观对象的不同:空间知觉、时间知觉、运动知觉。
空间知觉就是人脑对客观事物空间特性的反映,包括形状知觉、大小知觉、深度知觉及方位知觉等。
时间知觉就是人脑对客观现象的延续性(时间长短)、顺序性(先后)与周期性的反映。
运动知觉就是人脑对物体空间位置移动的反映。分为真动知觉与似动知觉。
似动知觉的主要形式有:动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。
16、知觉的基本特性:选择性、理解性、整体性、恒常性。
