细腻的语言温情的故事
——二年级上册《浅水洼里的小鱼》文本解读
《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七组的第三篇课文。课文讲述了“我”清晨到海边散步，看到无数的小鱼被困在浅水洼里，继续往前走，看见一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命!
本文故事简短而富含情趣，语言细腻质朴，是学生获得情感熏陶和学习语言文字运用的良好载体。以下我将分三方面来深入解读文本。
一、故事温情，语言细腻
1.故事温情，以小见大
浅水洼是小小的，小鱼是小小的，对于浅水洼里的小鱼，作为成人的“我”视若无睹，但小男孩却不断地弯腰捡起小鱼，把它们扔回大海。“我”甚至怀疑小男孩的做法，认为他是徒劳无功的，劝他不要捡了，“谁在乎呢”。但小男孩头也不抬地回答：这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎……多么童真而质朴的回答，却深深地震撼了每一个人的心。包括作者，包括我们读者。
“人与自然和谐相处”的主题在这篇课文里不是空洞的口号，而是化为了小男孩实实在在的动作和语言，融在了回归大海的一条条小鱼身上。这样的故事浅显易懂，却又以小见大，非常适合学生阅读，并在情趣体验中获得启迪。
而通篇文章，很明显地采取一种侧面描写的方法。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……作为课文中的“我”是视若无睹，继续前行。但小男孩却不停地捡鱼、扔鱼。“我”认为不可理解，但小男孩却回答得异常坚定，还一边回答一边捡。“我”的言行不正好反衬了男孩对生命的异乎寻常的在乎吗？
2.语言细腻，耐人寻味
1）贴切的语汇展现小鱼处境
本课语言质朴中闪耀点点光华。说质朴是它没有特别华丽的语言，也没有很抒情的表达，但却于细节处发光。如写小鱼留在了浅水洼里，作者用了一个“困”字。何为困？陷于艰难处境而无法摆脱。小鱼被水冲上了沙滩，如果没有外力的帮助，只能在浅水洼里等死，这不就是陷于危险境地却无法脱身吗？此处用“困”字，多么传神。
同样是表达干的意思，作者用了“吸干，蒸干，干死”三个词。沙子吸水，所以是吸干；而太阳是用热把水蒸发了，所了是蒸干；小鱼最终是干死。“被沙粒吸干”，“被太阳蒸干”，“小鱼都会干死”，用得多么准确!
再来看，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有上千条。”被困的小鱼很多，无法尽数，一个“也许”表示大概猜测，体现出用词之准确。而“甚至”则是表达了作者的惊叹，惊叹鱼之多，也更显小鱼处境之惨。
2）连贯的动词构筑男孩形象
本文用了较多的篇幅写了小男孩的作为。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”一句中，一连用了走、弯、捡、扔四个动词。做一次这样的动作也许没什么，而男孩是不停地捡，用力地扔，连续为之，足见其辛苦累人。但小男孩却不在乎，他在乎的是一条条小鱼的在乎。而在后来我问话时，他也是“头也不抬地回答”，“一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着”。从这一连串动词中，我们看见的是一个小男孩对小鱼实实在在、真真切切地在乎，没有掩饰，荡人心扉。3）生动的对话突显人物内心
本文人物的对话非常生动。细看标点符号的运用“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”一连两个问号，充分表达了“我”的疑问，反衬了男孩的坚定与博爱。男孩的回答“这条小鱼在乎！”，一个感叹号印证了他内心的坚定。紧接着“这条小鱼在乎，这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、还有这一条……”，不说句中的感叹号和省略号，单是几个“这一条”之间使用的顿号足以写出小男孩的紧迫。为什么？本来这一条，这一条，作为并列的短语之间要用逗号，而此处是顿号，正是可见小男孩之急切，因为他要救更多的小鱼。
再看本文的对话形式也非常多样，它有提示语在前，提示语在中，省略提示语等三种情况，使得对话紧凑而富有可读性。
二、编排精心，同中求异
1.插图贴合文本内容
人教版的教材大都文质兼美，且配有精致插图。本文的插图描绘的正是小男孩在沙滩上的浅水洼旁捡鱼扔鱼的情景，非常贴合文本内容。
2.单元间的整体观照
本单元是以“关爱自然，关爱生命”为主题编排的。相对于《识字七》的拍手歌和第26课的诗歌《“红领巾”真好》，《浅水洼里的小鱼》更富于故事性；相对于《清澈的湖水》本文更有情趣，内容更新颖。而泡泡语“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”以及课后题的想想说说和园地七中的口语交际主题“保护有益的小动物”一气贯之，可以整合处理。
3.课后题编排精心
本课安排有“我会认”的七个生字。其中读音上的难点在于“甚至”的翘舌音，“蒸”字读音上的翘舌后鼻。字形上的难点在于“蒸”的复杂和“继”易于“断”混淆。
“我会写”八个生字，两个独体字，两个上下结构，四个左右结构均是左窄右宽。其中“死”的右边下面部分学生易少一撇，“被”字的衣字旁是第一次出现，需重点处理。
“想想说说”创设了情境，给了孩子表达关爱动物之情的平台，也是训练学生语言表达能力的好扶手。
三、基于学情，选择内容
1基于起点选择
二年级上册的学生，具备了较强的识字写字能力。我们选取音、形、义上的难点作为教学内容，如“甚、至、蒸”为翘舌音，“继”在字形上与“断”区分，“甚至”和“叨念”的意思理解等。
二年级上册的学生，具备了阅读浅显故事的能力，故事能够基本读懂，那么我们以加深对课文内容的理解与体验作为学习内容。
2.基于发展点选择
教学应指向学生的最近发展区。结合本课语言价值与学生情况，我们确定本课的发展点为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累‘困、蒸干、吸干、继续、甚至、叨念’等词语和在阅读中体会问号、叹号所表达的不同语气。
而对于文本中呈现出来的侧面描写手法和对话表达提示语的多样性，对于二年级学生来说过于艰深，不作为教学内容。
3.基于情感体验选择
披文以入情，情动而辞发。语文课程要使学生在主动和积极的情感体验中有所启迪，爱到熏陶，习得能力。因此，需关注学生情感体验，不使语文沦为语言的机械训练。对于本文而言，对于主题的理解是人人都会的，但是情感共鸣可能不强烈，影响也就不深刻。因此，对于文中一连串动词的体验学习，对于“我”与小男孩的对话感情朗读，则是关乎学生情感体验的关键。我们将作为教学重点。
基于以上文本解读，我们预设本课教学目标如下：
1.通过朗读、品味、复现等方式，正确认读“甚”等7个生字，通过观察、比较，正确书写“久”等8个字，联系上下文及结合生活经验理解“困、继续、在乎、叨念”等词。
2.通过情境创设与角色体验，有感情地朗读描写男孩动作、语言的句子，感受小男孩对动物的关爱，对生命的尊重。
3.通过感情朗读，体会问号、叹号所表达的语气。能正确地使用动词，结合课后题表达关爱小动物的良好愿望。
