谈教师专业发展
教师专业发展，首先必须解决发展的动力问题，其次是发展的方向问题，再其次才是发展的内涵和发展的途径。
没有动力，何谈发展?动力来自两方面，内驱力和外压力。一般情况下，外力难以促使成年人改变，而且，在当前体制下，外力的强度也极其有限。因而，内驱力才是彻底改变人的根本力量，所以，要想方设法建立起教师改变自己、发展自己的内在动力体系。内在动力，首先来自教师作为教育人的格局。我们培养的是人，不是一架架应试的“机器”。教学代替育，知识传递代替教学，硬性灌输代替原应丰富的教学方式……这种教育会贻害整个民族(当然包括我们自身及后代)。
所以，当务之急，让教师从“小”我中走出来，面向世界，面向未来，面向现代化，做一对学生、对自己、对民族、对人类有所担当的人，这样的“大”教师，才会有改变自己的“大动力。当然，最强大而又用之不竭的动力，来自教师对教育事业的真诚信仰。肯定地说，当下的中国教育，重塑教师信仰，已刻不容缓。人无信仰，无异于低等动物。遗憾的是，教信仰缺失，已是一个不争的事实。
错误的发展方向，同样会葬送中国教育和这个民族的未来。以人为本、以学为本、以生为本，这是中国教师专业发展的准确方向。教育是人对人的影响，根本上讲，教育是人学;学习学习者的主体行为，学习只能发生在学习者身上，学习者在“教”中学是最有效的学习方式任何人的教都无法代替学习者的学;以生为本，则包含了用最优的教育生态，为每个生命个的最佳发展提供可能，用最鲜活的生活实践，演绎课堂学习的知识内容。在体会知识、理解知识的同时，提炼方法、感悟规律。在此方向，智慧相互激荡，课堂美妙生成，师生共同成长。
教师的共同专业是教育，其次是相同的政策、法规、课程、教学、心理、学生管理等，最后才是有差异的学科知识和学科知识教学法。教师专业发展，上述内容缺一不可，只有这样，才能造就全面发展的新教师，而不但仅是照本宣科的知识“二传手”，讲题、解题、押题的所谓高手。
面对教育变革的新局面，教师发展最简捷、最高效、最可能的途径在校本、在岗位、在课堂。当然，学校必须是“新学校”、岗位必须在“新教育”、课堂必须是“新课堂”。否则，“旧学校”、“旧教育”、“旧课堂”只会扼杀我们，绝不会发展我们。
