第24卷 第6期2005年12月
理 工 高 教 研 究
Journal of Technology College Education
Vo l.24 N o.6
D ecember2005
几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示
南京审计学院 刘海燕
摘要: 通过总结、介绍四种较为典型的实践教学模式:德国F H的“企业主导型”实践教学模式,加拿大的“能力中心的课程开发型”实践教学模式,英国的“资格证书体系推动型”实践教学模式,香港的“工业训练中心型”实践教学模式,为我国培养应用型人才的本科院校探索革新实践教学提供帮助。
一、德国FH“企业主导型”实践教学模式
FH是德国应用科技大学的简称,根据1968年组建F H 的协定:“FH对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的教育,最后使学生通过国家规定的毕业考试,能够从事独立的职业活动。”可见,它所培养出的学生不一定要掌握系统、高深的理论知识,但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练,要使其成为在某一领域中具有独立从事职业活动能力的职业人才。为达到这种培养目标,德国的F H非常注重实践教学,企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点,我们可以将德国实践教学的这种特色概括为“企业主导型”实践教学。
德国的F H与企业联系非常密切,企业在实践教学中占有重要地位,是实践教学经费的主要来源,并主导整个实践教学过程。一般F H的新生入学前要有大约6个月的企业内预实习,积累实践经验、感性认识以便为理论学习打下基础。进入F H主要学习阶段后,有2个完整的学期被专门安排在与今后学生职业紧密相关的企业或管理部门的实习(这是F H 培养模式的精髓),由企业负责组织实施。第一个实习学期安排在第3学期,目的是使学生在理论学习的基础上,拓宽技能和能力,对职业获得一定了解,进行初步职业尝试。第二个实习学期被安排在第7或8学期进行,要求学生到企业从事本专业工程技术人员的工作(顶岗实习),并将实习与毕业设计结合,解决企业实践中的真实课题。最后,所有实习的考核评价主要由企业负责,企业指导人员将为学生出具一份实训、实习工作鉴定,学生要完成一份详尽的来自企业的实训、实习报告。
不仅如此,即便是校内的理论课内容、实践性环节等也非常强调与企业密切关联。理论课的内容大多要联系企业案例,强调实践性和实用性;校内实训课也多采用跨学科式,以解决企业问题为导向的学习方式;专业课教学中,来自企业的兼职教师更广泛采用“应用性项目教学法”。同时,德国F H的实践教学在以教学为主的情况下,也合作进行一些与企业实际密切关联的科研,如:与企业合作解决企业新产品开发,生产工艺的改革及技术难题的攻关等,为企业实际服务,为企业提供新生科研力量。
在整个F H与企业合作的过程中,政府通过各种学校教育与企业培训规章,法规及联邦基本法等规定企业、学校、个人在协同完成实践教学的具体任务和义务,使产学合作制度化,为FH教育计划的顺利实施提供保障。FH实践教学模式的成功正是得益于学校能够以高度重视学生实际动手能力和解决问题能力培养为目标,企业能够将给F H学生无偿提供的一些实习和实训支援作为“企业行为”来看待,政府积极地给予立法上的支持。
目前,在我国许多高校,通过与企业密切合作来开展实践教学、培养学生实践能力已逐渐被重视,很多以培养应用型人才为主的院校都在积极探索有效的校企合作育人实践模式,寻求现代企业在技术、人才、师资、信息和教学实践等多方面的教学资源支持,建立相互之间有效的合作机制,强化学生实践能力的培养。但与德国的FH实践教学模式相比:在体制上,我们给予的政府支持力度不够;在理念上,我们的企业缺乏参与培养的责任感,认识严重不足;学校对实践教学的关注、投入不足,这些都制约了校企深层合作育人的有效开展。
二、加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式
(也称CBE实践教学模式)
加拿的CBE(以能力为基础的教育Competency based ed-ucatio n)是目前国际上比较流行的一种教学模式,它以能力培养为中心,以胜任岗位要求为基础,其最大特点就是不从传统的“学科本位”模式出发,以完整的学科体系为出发点考虑课程开发,偏重理论知识的完整性、系统性和严密性,而是从围绕着从事职业工作所需要的知识、技能来设置学习课程,制定计划,教学管理,决定教学方法、步骤、内容及考核方式,从而保证学生具备从事某种职业的较高实践能力,使理论与实践紧密的融合在一起。
加拿大CBE实践教学模式分为四个阶段:职业分析形成DA CU M图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价。其中核心是职业分析形成D ACU M图表(DA CU M 是课程开发的缩写Dev elo ping a cur r iculum),这是一种与企业界紧密结合、科学、准确的系统分析方法。以D ACU M途径
设计实践教学计划的具体做法是:由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会(称DA CU M委员会),将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的分析,分别得出综合能力和专项能力,其最终成果是一张DA CU M表(罗列出综合能力与专项能力)及说明,教学专家可根据DA CU M表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵,可将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序,若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程,再按课程间的相互关系制定出教学计划,随后确定相应的教学方法和评价模式。D ACU M是一种较规范较细致的方法,整个过程都力图保证职业能力在实践教学中的实现。
我国高校,尤其是以培养应用型人才为主的院校,可以借鉴CBE的指导思想,根据自身的实际条件,以某一专业为试点,对专业的整个教学体系进行重新设计。通过充分的社会需求调研,确立反映社会需求的专业人才培养目标体系;并根据人才培养目标,分析胜任岗位所应具备的能力体系,绘制综合能力表(D ACU M表);并以此开发专业课程,制定科学合理、具有内在逻辑的专业教学计划;在专业教学计划的指导下,科学设计课程教学目标、教学环节、教学方式、方法、评价体系和质量标准等。由此,形成以社会需求为导向的,高度重视学生实践能力的应用型本科人才培养的实践教学模式。
三、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式
在英国,整个职业教育和职业培训靠证书与考试制度而展开,其相应的实践教学更以职业资格证书推动进行。目前,英国已经建立了包括国家职业资格证书(简称N VQ,是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件,通过政府认定的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评估和鉴定,对合格者授予相应的国家职业资格证书)和国家通用职业资格证书(G N VQ)以及普通教育在内的非常完整的、在国际教育中独一无二的证书体系,各种证书之间还建立了互换关系。完整的证书体系以及相应的严格、标准的资格认证制度,以促使培养应用型人才为主的高校实践教学与经济发展和生产实际紧密结合,不断适应科技发展及市场需要,改革实践教学内容和方法,确保了实践教学质量。
目前,英国的以资格证书为中心的实践教学模式具有如下特点:首先以能力为基础。“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定,是一项“能力说明”,由主要职能、能力单元、能力要素以及操作上的具体要求和范围等所构成,因此,实践教学的开展必然以能力基础为目标。其次强调在做中学。“国家职业资格”强调在做中学,实践教学也必然要求在做中学。再次建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教学的效果评定以“国家职业资格”规定而定,国家资格证书是建立在实际工作效果评定上,不拘泥于传统的书面纸笔测验,而是一个收集证据、并判断证据是否符合操作标准的过程。
近年来,我国一些本科院校也在积极推行“双证书”制度,要求本科毕业生不仅要通过本科教育取得学士学位证书,还要取得相应的职业资格证书。但一直以来,普通高等教育与职业资格证书体系的关注点不同,要真正在本科期间实现二者的并重,一方面要求对现有的教学模式进行改革,探索如何把职业资格鉴定和培训纳入教学计划,科学设置实践教学环节和优化课程体系,把实践能力和职业技能的培养真正贯穿于人才培养的全过程;另一方面,良好社会外部环境的支撑、导引同样至关重要,尤其是完善的职业资格证书制度体系的建立对“双证书”的推行意义重大。在此,我们应借鉴英国的“资格证书体系推动型”实践教学模式,创建科学实用的中国职业资格证书体系、完善的资格考试体系,确立“国家资格框架”,一方面保障职业性教育与学术性教育的平等地位,促进职业性教育与学术性教育的衔接和沟通;另一方面也从体制和制度为培养应用型人才的本科院校实践教学提供科学正确的导向。
四、香港“工业训练中心型”实践教学模式
20世纪70年代,为适应香港工业高速发展,需要大量能处理工程实务的技术人员投身工业界的变化,为保证毕业生在毕业前就有机会接触工程实际,积累一定经验,香港理工大学创办了工业中心。中心旨在为学生的工业训练提供一个接近真实的工业环境(也称为模拟工厂),即不同于普通的实验室,也不同于进行单一工业技能训练的实习场所,这种工业环境无论在设备配置、布置,管理方式的运作,选择典型产品的生产,执行的工业技术标准和安全法规等方面都基本接近实际的工厂环境。在训练前,工业训练中心根据各个学系的不同需要和科技发展态势,精心设计一系列基本训练课程,每个课程都有一个编号和一个介绍课程的训练内容和训练周数的大纲。实际的工业训练一般包括基本训练和项目训练:基本训练主要是通过操作,使学生对设备和工艺方法有所感知,初步建立起生产设备、工艺方法和生产效率以及加工质量之间相互关系的概念,这种训练又可分为基本技术训练和高新技术训练,其中后者被视为侧重点,旨在培养学生的创新意识;项目训练是一项综合应用训练,目的是让学生在实际中运用已有的工程知识和前一阶段基础训练所获得的经验,通过群体工作来完成一个真实的工业项目或工程项目课题培养学生解决问题的能力、协作精神、领导才能等。“工业训练”不是某一门课的一个实践性教学环节,而是一个综合性的工程实践训练,它着眼于学生培养的整体目标,不仅仅是为了让学生学习一些设备的操作和许多加工技术,主要是培养学生寻求、接受新科技的能力,具备创新的思维。
现今这种模式已经成为典范,内地的很多高校也表现了浓厚的兴趣,并将其视为参照模式来改革本校的实践教学。目前,深圳职业技术学院已经以此为蓝本成功建立了校内实训基地,并对高职院校起了很强的示范作用。
参考文献
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刘海燕:几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示
