语文比较法教学

浅谈语文教学中比较阅读的作用比较教学法,就其深层意义,是指研究“多种成果,都是从一定角度,向人们提供比较丰富的教育信息、评价、看法和建议”,简而言之,即指学生选择相近、相似、相同的阅读材料,进展比较阅读、鉴赏和写作训练。

学生掌握比较法,就可以到达不教而自能读书、鉴赏和作文的素质。

乌申斯基曾经说过:“比较是一切理想和思维的根底,我们正是通过比较了解世界上的一切的”,俗话也说:“有比较,有鉴别,才有提高”,在语文教学中,比较阅读往往收效甚大。

论语说:“学而时习之。

”人在青少年时期,易学易忘,因此,学生学习过的课文、知识点,如果不复习,很快就会淡忘了,而对于大部分学生来说,“复习”只是在考试、测验的前夕才有这个意念,因此,平时开篇导入,老师的牵动、带引是必要的,虽然堂上只有短暂的四十分钟,但只要教师控制得好,复习旧课和讲授新课都会相得益彰,尤其是比较阅读,它能扩大课堂的容量。

如在学习《沁园春雪》的时候,让大家复习《江雪》、《白雪歌送武判官归京》,先找出写雪的句子,再从写作背景、文章主旨进展比较。

《江雪》中勾画了一个洁、静、寒凉的画面,是一种遗世独立、峻洁孤高的人生境界的象征。

《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品,历来为人们所称颂,这首小诗是托景言志的,作者用极其洗炼的文笔,勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景,艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶,表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。

一切景语皆情语,《白雪歌送武判官归京》,情景交融,大处落笔,又从细处着墨,抒发了诗人因朋友返京而产生的无限惆怅之情。

“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”,“愁”表达了作者的心情,而《沁园春雪》那么洋溢着对祖国壮丽河山的赞美之情及无产阶级革命家的凌魂壮志和豪迈情怀。

通过这样的比较阅读,既复习了旧课,又有效地传授新课,增大了课堂的容量。

美国著名哲学家和教育家杜威指出:“教育必须从心理学上探究儿童的能量,兴趣和习惯开始。

比较法在语文教学中的运用作者：李广斌来源：《阅读与鉴赏(教研)》2009年第02期比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。

有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。

我认为在中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。

比较法教学，它涉及教与学的两个方面：一是教师在教学中自觉有计划地运用这种方法去引导学生的学；二是学生在课堂学习过程中(甚至课外阅读中)自觉地运用这种方法配合教师的教。

当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。

”所以，语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。

运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力，既能充分发挥授课时间的效益，又能省时省力，在现代语文教学中，比较法是最佳方法之一。

我以义务教材第五册的小说和第三册的说明文为例，谈谈阅读教学中尝试比较法的几点做法。

一、比较法在小说教学中的运用小说的阅读教学要抓住“三要素”不放，有所侧重地进行分类比较，使学生在阅读中能举一反三，触类旁通。

如义务教育教材第五册第五单元的《孔乙己》和《范进中举》，将这两篇小说进行比较阅读，开拓了学生的创造性思维，激发了他们的阅读兴趣，培养了他们的审美鉴赏能力。

通过比较，可以发现两文的异同：(一)主要共同点是：①人物性格的相同点——无反抗精神，甘心受封建文化的毒害，受科举制度的愚弄，热衷功名，迂腐可笑。

②都用人物的语言摹状人物的心态，如胡屠户治疯前后与众乡邻的对话：“几十层地狱”的谈笑，“洗下半盆猪油”的戏谑，无不体现出艺术的夸张；咸亨酒店掌柜与酒客不紧不慢的问话，显示出鲁迅文笔自然圆熟的技巧。

③人物动作用词精当。

如胡屠户接银两时的“攥”、“舒”、“缩”、“揣”等动作，像电影摄影师的快摇，痛快淋漓，加强了讽刺效果。

孔乙己两次付钱的动作“排”、“摸”，如银幕上的慢镜头，引起“观众”对孔乙己悲剧一生的深沉思索。

教育教学研究比较教学法在苏教版高职语文教材中的体现和运用侯圆圆(光锈撬逛裹职校，汪苏光镑214000)摘耍：比较教学法能够使教师在施教过程申发挥其与焱幂同的效用。

本文结合苏教版高职语兜教材，谈谈语文教师在教学过程中如何根据课本实施灵-活多样、不拘一棒的比较方法。

关键漏：语支教秘纯嫒教学臻琨遗搠骈谓比较语文教学法．就是把两种或两种以上的语文网索加以比较．求其异I司，找出规律．以加深对知识的理解，从I f I f提高教学效率。

在语文教学叶1使用比较法，往往能收到意愚不到的奇效：既能培养学生学习潺文的兴趣，疆敬拳生浆愚维。

还熊创造葵好的教学气鬣程获痔。

舞辆学生学习语文翔谖的视野。

一、比较教学法在苏教版高职语文教材巾的体现1．比较教学法在单元编排组合中的具体体现商职语文教材“单元”作为教学的基本单位，在课本编排缀合}：力求把唧I{，有弹的渫史及其它各项内容组鍪{成为一个个毒税魏，l、综合嚣。

冀侮来说，京|I是将不秘文体按小类籍弗。

}e叙文可分为：叙搴类记叙文(第一册锵一单元)，写入为嫩的记叙文(第二册第一单元)，写景状物的汇叙文(第三册第一单元)，序、跋和读后感(第一册第四单元)；议论义可分为：杂文(第一册第三单元)、驳论文(第=册第三攀元)、文艺评论文(蘩二瓣第墼警元>，跋论文《第■瓣第二攀元)，稀学论义(第三j l|}第三擎嚣)；说鞠文可分为：震物滋懿文(第一册第二单元)、事理|兑明文(第二册第二糖死)；古文可分为：历史散文(第-册第瓦单元)、游记散文(第一册第六单元)、人物传记(第二册第五单元)、先潦诸子散文(第三册第四单元)、古代议论文(第■册第五雄觉)。

这样分类。

“繁疙”内骞朝联系受鸯紧密，友晕l r魄鞍教学舜襞，氇蠢稠于学鼍系统建攀援辑学的糍谖。

受驻永着澎较教学法的优势。

在游缴版高职语文第pq册的文学欣赏课中．这种优势就体现得更为明显了。

中国文学史的教学往往流于宅泛，～螋义学史教材只悬解雄地灌输结论．没叙|做感性的分摄。

语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。

2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。

3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。

4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。

使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。

5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。

有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。

6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。

7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。

8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。

谈谈语文教学中比较法的运用作者：李卫东来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第10期比较教学，能够将知识彼此联系，让学生在比较揣摩中不断巩固已学的知识，还可以激发学生学习兴趣，形成正确的思想认识并促进语文能力的形成。

现就如何进行比较教学，结合自己教学实践谈几点粗浅看法。

一、比较关键字词课文中的一些关键字词的音、义往往不易把握和理解，讲述新课时，如果只是简单孤立地讲解，学生印象不深，可能不长时间就忘了。

如果联系一些已学知识，让学生从新旧知识的比较中真正掌握其意义，则不仅加深了印象，还能举一反三。

如解释“范增数目项王”中的数（shuò多次），笔者援引了“数（shù数量）以千计”和“数（shǔ列举）风流人物，还看今朝”等来比较，学生对其音义的了解就明确多了，既掌握了新知识，又复习了旧课。

二、比较同一题材的篇目同样的题材，由于作者的立足点不同，所处时代不同，思想上存在差异，进行比较学习会产生不同的学习效果，如学习朱自清的《荷塘月色》，可以拿来与周敦颐的《爱莲说》、李渔的《芙蕖》和孙犁的《荷花淀》中的有关片断进行比较。

四篇课文都写荷花的高洁，但各不相同，《荷塘月色》是散文，重在通过描写荷花的秀美恬静以创设意境；《爱莲说》是小品文，重在以荷花象征高洁的品格；《芙渠》是说明文，介绍荷花的生长习性以及功用；《荷花淀》是小说，片断中的象征性描写，赋予了荷花以战士的刚强。

这样的教学使学生不仅掌握了课文的内容以及作者所要表达的情感，还懂得了同一题材可以用不同文体、从不同方面进行写作的道理。

三、比较相同主题的篇目作品的相同主题可以通过不同的题材和形式表现。

鲁迅先生的《故乡》、《药》和《阿Q 正传》，其主题都是揭示了辛亥革命的不彻底性，但其形式、题材各有特点。

《故乡》主要通过对比描写使主题得以表现；《药》则通过反映老实善良的华老栓一家对革命不理解，竟以革命者的鲜血为药的可悲现实，揭示辛亥革命的不彻底性；《阿Q正传》通过一个对革命不理解而又要求革命，最后走上刑场的没有觉悟的农民的悲剧来表达辛亥革命没有发动农民，最终导致失败的主题。

浅谈比较法在初中语文阅读教学中的应用【摘要】比较就是通过对比分析的方法发现事物间的异同。

在比较中，我们应当按比较的标准进行，注意在不同事物中的差异和相同之处，在差异里发现类似之处，在类似里发现相同之处。

因此比较法是积极有创造性的，是培养活跃且举一反三的能力的好方法。

【关键词】客观事物；阅读分析；共性与差异初中是学生们思维开始健全的时候，教师在培养学生们读写能力的语文教学中，应注意加强对其灵活地运用比较法来进行学习和思考的能力，通过阅读分析发现所学知识的差异和共性，从而可帮助学生更好的理解课文中的理论知识。

这样的学习方法对学生们是尤为重要的，应在现代语文教学中大力提倡和发展。

一、对同一作家不同时期的作品的对比通过对不同时期的作品对比，我们会明白作者由于不同的阅历和生活状态可以得知作者身后的成长经历及背景，了解到由于时代变迁所带给人们不同的感受。

现在拿李清照的词做例子，当李清照年少时，生活无忧无虑，不断地接受中国传统文化审美训练，几乎在同时，李清照边创作，边评判他人的思想，不断研究文艺的理论。

李清照不但能享受美，而且能驾驭美，她一下跃上一个较高的起点，这时她采是一个待嫁闺中的柔弱少女。

就在这期间，李清照创作出《如梦令》这样欢快的词来：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

而当她出嫁后，由于刚刚陷入爱情的美好意境中，和赵明诚缠绵悱恻的爱情生活使得她情志高昂，在这时她写出了《减字木兰花》：卖花担上，买得一枝春欲放。

泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。

怕郎猜道，奴面不如花面好。

云鬓斜簪，徒教郎比比看。

这是婚后的甜蜜，是对丈夫的撒娇。

从中也透出她对自己美丽的自信。

而当李清照步入晚年，由于丈夫的死去，自己报国无门，只剩一个人孤独的活在这个世上，求不到知己时，她有写出《声声慢》这样忧愁的词来：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。

“比较法”在词句教学中的运用小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。

据此，我们可以明确：词句的教学目标有两层。

第一层是：理解词义句意；第二层：是品味词句。

什么是品味词句呢？我认为是：在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。

那么，如何落实词句教学目标呢？要达到第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。

要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品句，品出“味”来。

下面我将结合教学实例去谈谈几种比较法。

（一）换词比较如《可爱的草塘》一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。

通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来：“赶”是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起弧的节奏快，能显示出浪花的活跃。

这样——比较体味，学生队“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。

又如在《十里长街送总理》中写道“一位老奶奶双拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。

”可以这样来引导学生：“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为拄着可以看出是老奶奶快站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。

”我顺势引导学生：“老奶奶年纪大，快站不住了，还要在那里等候总理的灵车，这说明了什么？”学生便会得出：这表现了老奶奶对总理的尊敬、怀念、渴望见到总理的感情。

这样，学生通过换词品味，加深了对词语的理解，加深了对课文中心的理解。

换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

（二）换句比较如在教学《威尼斯的小艇》中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比较，讨论：那一段写得生动？（1）威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。

语文教学比较法例说 【摘要】 在语文教学中经常运用比较法，从理解的角度、写作的角度进行比较，既可以见出语文优劣，咀嚼语言韵味，又可以培养学生的理解能力，提高

学生的写作水平。

【Abstract】In the teaching of Chinese often use the comparative method, from the angle of understanding, writing perspective, can see a Chinese actor, chewing language charm, and cultivating students’ understanding ability, improve the students’

writing level.

【Keywords】Chinese teaching; comparative method; example

没有比较就没有鉴别。把比较法用于语文教学，可以见出语文优劣，可以咀嚼语言韵味，可以培养学生的理解能力，还可以提高学生的写作水平。因此，我们应当高度重视这种方法的运用。

1 从理解的角度进行比较

1.1 词语的比较。例如 (1)小草偷偷地从土里长出来，十分嫩绿。 (2)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 •2句有力的表现了小草的顽强生命力、质地、颜色，并且语气也亲切，蕴含着喜爱之情。

(1)卢进勇把手插进那湿了的衣服。 (2)卢进勇惶惑地把手插进那湿漉漉的衣服。 •2句里“惶惑”写出了卢进勇的心理状态；“湿漉漉”说明无名战士长时间经受暴风雨浸袭，表现出他的坚强意志、高度责任感和对党的无限忠诚。

1.2 句子的比较。例如 (1)从地面上飞起了一串金色的火焰。 (2)从地面上飞起一串金色的火焰。像下雨，又像喷泉，还像是风中摇摆的稻穗。

•2句生动形象地描写出了烟花的形状动态，表达了燃放烟花时的兴奋激动、新鲜刺激，让人享受到欢乐的滋味。

在语文教学中巧用比较法摘要:如果在语文教学中把比较法运用得法的话,会有助于语文教学。

阅读和写作是语文学习中最重要的两个环节。

这两个环节如果与比较法结伴会收到事半功倍的效果。

关键词:语文教学巧用比较法比较法既可以作为阅读鉴赏的一种重要手段,也可以作为作文写作的一种有效技法。

它可以培养学生的质疑能力,也可以提升学生的鉴赏水平、写作能力,因此比较法于语文学习是大有裨益的。

下面我就谈谈自己在教学实践中使用比较法而有所收益的一些心得体会。

阅读和写作是语文学习中最重要的两个环节。

这两个环节如果与比较法结伴会收到事半功倍的效果。

一、写作中巧用对比,提高写作水平对比是一种常见的表现手法,如果教会学生用它来构思文章,不但可以丰富文章的内容,而且可以拓展文章的深度。

这对那些怕写作文的学生是一种福音。

实践证明,各种文体都可以用对比。

记叙文中的对比可以使文章反映的面更广,主题更深刻。

说明文中作比较是种常用的说明方法,它可以使说明对象的特征更明确。

议论文中的正反对比论证使论证更有说服力。

小说中用对比来推动情节发展,展示人物性格发展的轨迹,使人物形象更丰满。

散文中对比是最好的陪衬。

课文是最好的写作范文。

下面继续以课文为例介绍对比在学生习作中的运用。

老舍《济南的冬天》一文开头就用了三组对比:北平的冬天刮风与济南的冬天是没有风声的对比,伦敦的冬天多雾与济南的冬天响晴对比,热带的冬天太阳毒辣与济南的冬天温晴对比。

对比之后引出“冬天的济南真得算个宝地”,这很有说服力。

我们写同类型的作文如《家乡的冬天》完全可以用北方冬天的寒冷、南方冬天的温暖无雪与扬州的冬天少寒却又不失冬的情趣对比,以展示扬州冬天的神韵,抒发热爱家乡之情。

这样篇幅长了,内容又丰富了,一举多得。

说明文也一样,《环球城市风行绿墙》一文就以中国传统的砖石结构的围墙与世界各地的风格各异的以绿色植物为主要材料建成的围墙对比,以突出绿墙的优势,提倡环保。

学生在介绍学校、教室、家乡……时就可以用现在的情况同过去进行对比,用这里的现状同别处的状况进行对比。

浅谈小学语文阅读教学中的“比较法”何为阅读教学中的比较方法?简单地说，就是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读。

在阅读教学中如何运用比较的方法?下面，笔者以小学语文人教版第8册《寓言二则》为例，进行说明。

首先，文体相近才好对比。

这篇课文中的《纪昌学射》、《扁鹊治病》均为古代寓言，文体相近，故事情节简单。

其次，文中的故事内容易于提出相同的阅读点。

纪昌在学射过程中，勤奋谦虚的态度是其成功的关键。

蔡桓公在治病的过程中，自以为是的态度是其病亡的所在。

无疑，“态度”在两件事情中起到了异曲同工的作用。

自然，这一阅读点的提取相对容易，这也是本册教材编者的意图所在。

最后，引领学生从切入的阅读点把握文章的思想内容，从而提炼出更高的理性认识——寓意。

一个“成功”、一个“病亡”，当这样的阅读结果呈现在学生的思维过程中，比较，无疑让学生的思维进一步深化——此不同之处，关键为何?也直接将本次阅读教学的目标快速指向——感悟寓意。

下面，笔者就将自己用一个课时完成两篇阅读教学任务的部分教学过程呈现如下。

１比较纪昌和蔡桓公1.１清同学们打开课本，快速浏览课文。

一边浏览一边对两则寓言作整体比较，比较什么呢?请看要求。

纪昌蔡桓公一比事件：二比态度：三比结果：１.２他们之间有这么多的不同，现在我们重点来比较他们的态度有什么不同？请找出相关的句子读一读，体会体会。

我们先来说说纪昌，（生说）那蔡桓公的态度呢？针对这语句：“我的身体很好，什么病也没有！”“这做医生的，总喜欢给没有病的人治病。

医治没有病的人，才能显示自己医术高明。

”让学生反复通过感情朗读，走进人物的内心设计。

在学生的反复体会中，感受到蔡桓公的自以为是。

①蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

②蔡桓公听了非常不高兴。

生：（读）蔡桓公非常不高兴了。

师：扁鹊连忙退了出去。

小结：经过比较．我们可以发现，面对神医一次又一次的好言相劝，蔡桓公一直对他的意见不以为然，坚持说自己没病，一副自以为是的样子。