立足有效课堂提升教学质量
首先感谢骆市小学为我们搭建了一个学习的平台，也很荣幸能有机会和各位同仁一起交流，对我而言，与其说是交流，还不如说是一次思想的洗礼，二十年的教学之路就弹指一挥间，史烟飘过，回看今天，新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。课堂质量工程正是深化课堂教学改革，全面提高课堂教学质量的一项重要举措，通过实践，我们深刻体会到：这项举措真正适应了当前教育发展的趋势，为全面提高教师教学能力，转变教师教的方式，学生学的方式，以及全方位培养学生的创新精神和实践能力发挥了积极作用。回顾几年来的工作，我校以课堂质量工程为抓手，以全面推进素质教育为出发点，从本校的实际出发，立足课堂，加强教学管理，在管理实践中，我们坚持一个基本信念，就是“不求高，不求大，不求全，只讲求实效”，并在具体操作层面提出“三个一切”的基本要求，即“一切从教育教学的基本环节入手，一切从提高教育教学质量入手，一切从提高工作效率入手”。切实提高了课堂教学质量。现将我校在实施课堂教学质量工程中的几点做法与大家交流。
一、加强制度建设，强化组织领导管理
1、加强制度建设，确保工程的科学性、规范性、持续性。
通过教代会讨论制定了《课堂教学质量工程实施方案》、修订完善《教研活动制度》、《教师教研考核管理细则》以及《公开课评价细则》、《教案要求》、等一系列制度，保证工程开展的科学性和规范性，为工程的顺利开展提供了良好的制度保证。
2、强化组织领导，落实工程三级达标管理模式。
在课堂质量工程实施之初，学校即成立了由校长任组长、全体中层以上行政领导为组员的工程领导小组，并组成了由主管教学副校长直接领导、教导处具体负责、全体教研组长和备课组长为评审组成员的工程评审小组。学校工程领导小组成员坚持深入课堂开展调研活动，通过听课、交流研讨等方式，与教师共同研究课堂教学，对教学基本质量进行全面监控。逐步形成三落实工程管理网络，教导处将工程工作具体细化落实到教研组，教研组落实到备课组，备课组落实到教师，紧紧围绕两个提高（即提高教师专业素养、提高课堂教学质量）开展工作。坚持三级评审制度，注重工程工作的过程性管理。我校坚持推行工程三级达标制度，即备课组为一级达标，要求备课组内成员全员参与，互相听课、评课；教研组为二级达标，教研组对备课组教师跟踪听课、面对面指导，严把质量关，坚守基本标准，评定出教研组达标教师；学校评价组为三级复审达标，随机抽查复核达标教师。通过三级达标制度的实施，使教师全员参与复核活动，经历学习、反思、交流、提高的过程，促进了课堂教学质量的有效提高。
二、注重思想引领，加强业务培训
1、组织教师学习“营山县中小学课堂教学质量工程实施方案”和“营山县沿码小学2011年度课堂教学质量工程实施方案”，使全体教师领悟实施“质量工程”的意义和目的，进一步明确其目标。
2、充分发挥教研组的教学研究，教师培训作用。通过教研活动时间，有计划有
针对性的组织教师学习专业理论知识（以质量工程要求培训），以提升教师专业知识水平。
3、深入开展《课程标准》核心课程理论培训学习。切实加强教师学习《课程标准》的培训提升工作，以校本教研为基本形式，组织教师认真学习教材及教学参考书，掌握教材的知识体系、教材编写意图，掌握教材的重点、难点和新旧教材中变动较大的内容，真正做到把握教材，吃透教材，用活教材。继续深入开展“学课标、用课标”活动，促使教师在教学过程中认真落实课程标准，提高课堂教学的针对性和有效性。
4、充分发挥远程教育资源优势，要求教师利用网络，围绕自身的重点、难点、热点问题，搜索、查询文献资料、积累有效信息。以现代教育理论作引领、先进的教学理念作指导，加强远程培训，拓宽教师视野，努力实现学科间的优化整合。
5、采用走出去，请进来的形式，有目的组织教师外出学习、观摩、培训，结合本地教学实际，将先进的教育理念、方法引进自己的课堂。学校建立外出学习教师跟踪管理，充分发挥“一人学习，众人受益”的效应。回来后上好汇报课，并谈一谈自己的学习体会，使一人学习，大家受益。
6、倡导同伴互助，相互学习，相互切磋的学习方式，鼓励教师与骨干教师建立“师徒”关系。实现在实践中学习，在实践中研究，在实践、学习和研究中不断提升，逐步形成学、研、训一体化的学习工作氛围。
三、定位角色，更新教学手段
要让教师真正投入教学改革，那就必须让教师有个明显的角色定位，我们要求教师必须落实四大变化。一）教室的变化1、课桌的排放形式：学生桌椅不是常规的纵横摆放而是采用不同的形式，比如可以排成6个方阵（8张书桌为一组相向排放在一起为一个方阵），每一个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐，这种排放形式更有利于学生交流。2、黑板使用方式：教室内前后两块黑板用粉笔画的竖线分成六大块，上面写满了学生写的展示内容。3、教室内氛围：知识的超市，生命的狂欢。（二）教师变化1、定位：教师从传统的“教者”变成”学者”，即和学生一起“上学”的人。教师由传授者变成了策划者、组织者、点拨者。教师成为学生学习的引领者、组织者、参与者、和欣赏者，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。2、语言: 不再说“单口相声”，只适时点拨。且话语亲切自然，多鼓励性，循循善诱。3、精神：充满活力，唤起了教师内心教的激情，感悟到教的愉悦。（三）学生变化1、学生身份：成为学习主体，课堂主人。2、学习方式：自主、探究、合作。学生都被调动起来，争着展示交流，不仅仅只用眼看、用耳听，还要调动各种感官，运用一切方法，全心身参与到学习中。学生在组内交流、合作探究都站立。（四）教学模式变化，实行三、四、五策略：“三”是指“三维目标”：落实基础知识与基本技能的教育目标，落实过程与方法的教育目标，落实情感态度价值观的教育目标。四指四环节课堂教学模式：自主学习→合作探究→当堂训练→→及时反馈“五”指坚持“五个贯穿始终”，即情感教育贯穿始终，文化育人贯穿始终，探究体验贯穿始终，展示交流贯穿始终，习惯养成贯穿始终。
四、结合实际，加强课堂教学管理
课堂教学是教学的基本形式，是教学的中心环节，对落实质量工程有决定性作用，为了确保工程的全面落实。，我们及时成立了由校长负责的工程实施领导
