过程合作写作模式在高中英语写作教学中

过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。

它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。

首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。

在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。

举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。

其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。

在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。

举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。

再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。

在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。

举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。

这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。

最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。

总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。

在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。

对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。

小组合作学习运用于高中英语写作教学思考作者：汪梦薇李龙宋政来源：《读与写·下旬刊》2013年第04期摘要：学习方法是提高学生学习效率的关键因素，在《新课标》中明确指出，培养学生正确的学习策略是当前教育的首要任务，在高中英语的教学实践中发现，合作学习可以高效地培养学生的语言运用能力，对于提高学生的学习积极性以及培养学生的创造力具有重要的作用，近年来随着合作学习这种高效的学习方法不断的完善和发展，许多国家的语言教学都纷纷采纳了这种学习方式，并得到了广大教育工作者的一致肯定。

合作学习的核心内容是以学生为主体，把每个小组规定为一个合作单位，这种先进的教学模式大大地激发了学生学习英语的主动性，最大限度地发掘出了学生的学习潜能。

尤其在高中英语的写作教学中，效果更为显著。

关键词：合作学习；高中英语；写作教学中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0013-01高中英语教育工作者发现，小组合作学习十分符合我国高中英语写作教学形势，同时他们借鉴了许多国外的教学模式，把小组合作学习不断地革新、完善，使这种先进的教学模式更具有时效性和可行性，使英语的写作教学质量不断提高，把英语这种国际语言的写作教学水平推到了较高的层次。

1.小组合作学习的优势相对于传统的高中英语课堂教学模式，小组合作学习具有诸多优势，首先传统的课堂教学实践中，一些学习仅限于单一的课堂讨论，并不是深层意义上的合作，对于这点，小组合作学习模式中具有明确的分工，为学生提供了互动交流的平台，学生的合作动机明确，通过学生的交流合作，最大限度地发挥了自身的潜力，并且实现了自身价值，此外小组合作学习模式被引入了先进的教学理念，通过学生的互评、自评形成了大范围的合作学习，在交流学习的过程当中体现了合作竞争精神，培养了学生的合作精神和竞争意识，从另一个层面来说，合作学习是时代进步的产物，因为当前社会是知识经济的社会，团队精神、协作能力是学生应当具备的基本素质，其次，传统的英语写作教学，课堂的主动权完全交给老师，通过老师的讲解、学生记忆来达到教学目的，可是这种死板的教学手段往往改变不了学生被动学习的不利局面，不仅耽误了教学时间，而且教学成果收效甚微，然而小组合作学习的出现打破了这种僵局，小组合作学习要求每个同学都参与其中，要求学生按照自己的分工提出新颖的意见和建议，从而让同学们共同进步、共同学习，在这种活跃的课堂氛围之下，学生的学习效率必将得到大幅度提高，再有，过去的教学模式是学生被动型的接受学习，在老师体提出问题之后，大家面对共同的问题，每个同学提出自己的解决方法，即使这种方法是不正确的也要讲出来，以便让其他同学对其进行改正，以寻求解决问题的正确途径，然而，小组合作教学模式是通过小组内、小组间的互动交流，进而研究出解决问题的最佳方案，学生们在交流中互补、交流不足，若长期坚持，一定会培养学生的学习能力，并且大幅度提高学生的学习效率。

高中英语“注重过程写作教学模式”初探作者：胡慧琴来源：《校园英语·中旬》2016年第12期【摘要】高中英语教学中的写作版块因其极强的应用性与综合性，向来是多数学生英语整体水平的短板，在传统的英语教学模式中，老师对英语写作的指导教学并不看重，而是交由学生自己多阅读，多练习，但由于英语写作考察的是学生词汇量，语法知识，逻辑思维，表达能力等复杂的知识体系与运用能力，仅靠片面的多读多练很难在一定时间内有效的达到《高中英语教学大纲》对写作的要求。

想要有效率的提升学生的英语水平，除了激发其学习积极性，自主练习提升外，老师也要注重对学生写作技巧与策略运用的点拨与指导。

过程写作教学模式由西方传来中国，近年来因其创新性与有效性突出而受到教育界的重视，笔者将从提升学生实际写作能力的角度出发，探究高中英语注重过程写作教学模式的内涵与运用规则。

【关键词】高中英语过程写作过程策略一、“注重过程写作教学模式”的涵义注重过程写作教学模式是近年来由西方泊来中国的一种教学理念，其大约在20年前兴起并最终由该理念代表人物brown将其定义及内涵完善。

该模式的内涵指的是写作教学不但需要注重评价分析写作成果水平如何，更要重视在写作的过程中，老师恰当、有效的点拨与指引以及对写作策略与技巧的传授。

该理念强调的是老师要重视与学生之间的交流，耐心地指导学生对其进行方向与策略性的辅助，尊重学生的意见并及时接受来自学生的反馈与意见对自己的教学方案进行调整让学生勇于表达，乐于表达。

二、注重过程写作教学模式的实践步骤要将过程写作教学模式应用到学生的写作教学活动中，就要在学生写作的全过程各阶段从细节上一点点将策略交与学生使学生在正确的思路上进行独立，自由的写作。

写作大体上可分为三个重要阶段即写作前，写作中与写作后。

各个阶段的小步骤的策略研究细节笔者将在下文中做具体探讨。

1.写作前的准备。

（1）审题。

高中写作的教学任务要求学生掌握多种文体与内容的写作模式，这就需要老师在出题的时候要注意全面性，尽量锻炼到学生写作的每个方面，但在专门进行写作教学的初期阶段不妨考虑出一些学生感兴趣的题材与题目，刺激其写作的兴趣并自主探究写作的侧罗技巧，学生应当明白审题时首先要明确题目对体裁与内容的要求如何，摸清题意后，学生可以自行选定题目与立意，接着老师可让学生草拟一个大纲，要求大纲的内容字句落实到每个自然段。

过程性写作在普通高中英语教学中的应用作者：***来源：《广西教育·B版》2022年第07期【摘要】本文针对高中学生在英语写作中常出现的离题、偏题、逻辑混乱、语法错误频出、遗漏要点或中式思维严重等问题，论述运用过程性写作教学法，通过写前、写中、修改和润色四个步骤循序渐进，有效地促进英语写作教学，提高英语教学质量和学生的综合能力。

【关键词】过程性写作高中英语写作教学【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）20-0107-04英语写作教学在整个高中英语教学中占有重要地位。

写作是对学生理解能力、分析能力、逻辑能力和表达能力的综合性考查。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，语用知识即在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识，指出学生只有在具体的学习活动中不断实践，才能掌握语言知识。

教师要在实际教学中根据学生的实际情况，设计由浅入深、由易到难的语言实践活动。

新课标的实施和英语教学改革的不断发展，对高中英语写作教学提出了不同层次的要求，其中水平一的质量描述为“能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明;能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化;书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思;能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关系性;能借助多模态语篇资源提高表达效果”。

水平二的质量描述为“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明观念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。

能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，准确地表达意思，体现意义的逻辑关联性;能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果”。

但是，目前在高中英语教学中，因为语言基础薄弱、理解题目有误、分不清句子结构和成分、词汇量匮乏和不善总结等原因，学生在英语写作时常出现离题、偏题、逻辑混乱、语法错误频出、遗漏要点或中式思维严重等现象。

论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用让我们来了解一下过程体裁法是什么。

过程体裁法是指在写作教学过程中，注重教师对学生的引导、点拨，倡导学生在写作过程中反复推敲、修改的过程。

它通过引导学生参与写作的整个过程，倡导多次修改和反复推敲，使学生在真实实践中逐步掌握写作技巧。

相对于传统的写作教学方法，过程体裁法更加注重对学生的写作过程进行引导和管理，使学生在写作中不断完善和提高。

过程体裁法还有利于培养学生的独立思考能力。

在写作过程中，学生需要不断思考和总结，在指导老师的引导下逐渐形成独立的思考能力。

通过自主思考和总结，学生可以培养出自己的创造力和独立见解，这对于提高学生的写作水平和思维品质非常重要。

过程体裁法可以培养学生的合作意识和团队精神。

在过程体裁法的教学模式中，学生们通常会相互交流和学习，互相批评和完善。

这种合作学习的方式既可以促进同学之间的合作和交流，又可以在学术上互相帮助和提高。

通过这种方式，学生们不仅可以在写作中相互协作，还可以培养出一种团队精神和合作意识。

过程体裁法还有利于激发学生的学习兴趣和写作激情。

在传统的写作教学中，很多学生对写作都有着一种排斥和畏惧的心态。

而过程体裁法通过对学生的引导和激励，可以激发学生的写作兴趣和激情。

在这种方式下，学生会更加愿意参与到写作中，并且会在实践中找到乐趣，从而提高自己的写作水平。

那么，具体来说，在高中英语写作教学中，应该如何应用过程体裁法呢？教师可以通过引导学生多次修改、反复推敲的方式，逐渐培养学生的写作习惯和技巧。

在传统的写作教学中，学生们往往缺少对于自己写作的反思和修改，而过程体裁法正是通过这种方式来帮助学生提高写作水平。

教师可以通过各种形式的写作指导来引导学生。

在写作过程中，教师可以给学生提供一些写作范例，指导学生如何修改和完善自己的文章。

教师还可以通过课堂讲解等形式，对学生进行写作技巧的讲解和指导，帮助学生逐渐掌握写作的规律和技巧。

过程体裁法在高中英语写作教学中具有非常重要的作用。

第32卷第2期教学研究V01．32N o．2兰壁塑生三旦墅兰璺堡垒垫里鳖些曼坚些兰Q塑“认知一过程"写作模式在高中英语写作教学中的运用徐蕙裳(桐乡市茅盾中学，浙江桐乡314500)【摘要】结合认知写作模型和过程写作法两者的优点，应用‘认知一过程”写作模式指导高中英语写作教学。

该模式注重学生长时记忆的积累，分小组讨论写作任务，又通过同伴评价，同伴反馈等活动引导学生参与到写作过程中去．通过实践，能有效地提高学生的写作能力．【关键词】认知写作模型，过程写作法，t认知一过程”写作模式．【中图分类号】G623．31【文献标识码】A【文章编号】1005-4634(2009)02-0087—041问题的提出近年来，浙江省高考试卷的书面表达部分高达30分，占总分的五分之一，充分体现了对学生写作能力的重视。

但是近年来学生的书面表达平均得分总在12～14分之间徘徊，远远未能达到及格要求。

从高考阅卷情况来看，“学生英语写作中存在的主要问题有：错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法运用不妥、习语掌握不准确等。

，，【11究其原因，主要是写作教学方法和评价方面存在问题。

在传统的结果教学法指导下，教师只是机械地输入知识信息，忽略了学生在写作前、写作中以及写作后一系列交互、协商、监控等的主观能动作用，导致学生对写作缺乏兴趣，写作能力低下。

再者，教师片面强调结果(pr oduct)，学生写完之后，一交了事，教师即使花费大量时间和精力进行批改，也不会起到预期的效果，因为大多数学生不注重教师的意见，不会认真反思自己的不足，更没有根据反馈重写一遍的积极性，因此不能有效提高学生的写作能力，导致学生害怕写作的结果。

如何有效提高学生的英语写作能力是广大英语教师亟待解决的问题。

2认知一过程写作模式的理论根据2．1过程写作法的理论过程写作法是美国西北大学教授W a l l ac e D o-ugl as在20世纪70年代首先提出的。

外语教学与研究2018.12过程体裁法在高中英语写作教学中的应用●孔令波在高中英语教学中,写作教学因缺乏特定语境、教学方法过于简单、教学评价不合理等原因一直以来都是薄弱环节,影响着学生书面表达能力乃至综合能力的运用和提升。

现如今,过程体裁法作为一种有效提升学生写作能力、解决写作难题的方法在高中英语写作教学中得到了广泛应用。

该教学法指出,写作是语言知识、语境、写作目的和写作技巧的巧妙融合,通过有效的信息输入激发学生的写作潜力和思维,最终促进优秀写作的完成。

下面,笔者就从自身教学实践工作出发,浅谈一番过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。

1.写前———重视写前信息搜集,指导模仿练习在高中英语写作教学中引用过程体裁法,首先需要做好写作之前的准备工作,即进行信息搜集活动。

在搜集信息时,教师首先需要针对范文的内容、体裁、写作形式、写作风格等进行筛选,以选择与写作要求一致的文章使学生进行有效阅读。

在学生阅读的过程中对范文进行分析,使学生充分理解范文的体裁结构、语言特征、语言风格等,为学生在写作过程中的有效运用打下坚实的基础。

例如,在学习了《Earthquakes》这单元内容后,为了使学生对地震有更深的认识和了解,笔者布置了以“earthquake”为主题的写作任务。

笔者首先搜集了一些关于地震的范文,在课堂上通过多媒体展示给学生,让学生对于范文中的一些精华句子进行摘抄背诵。

然后给学生详细介绍了几篇范文。

范文分别从不同角度描述了地震,有的直接以说明文的形式直接对地震进行平铺直叙,篇章结构也很明了,还有以记叙文的方式从具体的地震案例进行了描写,描写要点也围绕When did it happen?What is the result of it?等要点展开。

这样通过对不同体裁的范文的介绍和学生的模仿练习,使学生掌握了一定的写作技巧,从而在具体的写作过程中得以有效地应用。

2.写中———重视信息输出,指导独立写作过程体裁法的第二个环节是写中信息输出。