幼儿园课程的评价与实施

幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的 1、根本目的 通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、 有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程 提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进 幼儿的全面发展。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的
1.5 幼儿园课程评价的标准与指标
（一）幼儿园课程评价的标准
科学的课程标准应具有的特征： （1）准确性。 ——评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。 （2）有用性。 ——评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信 息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用 （3）合法性。 ——评价过程应符合社会道德准则，尊重结构或个人的权 益。 （4）可行性。 ——即切实可行，投入的人力物力适宜有效
2.1 幼儿园课程的实施的途径
2．游戏活动 游戏是幼儿的基本活动。幼儿教师通过保证幼儿充足的 自由活动时间和创设丰富多样且变化繁复的室内室外活动区 域，赋予孩子选择的权利，在丰富多样的游戏中促进孩子全 面发展，保证课程目标的落实。 3．教学活动 教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的 活动。 与其他活动比，它是一种计划性、目的性很强的活动， 能够有效地保障课程目标的落实。
（一）幼儿园课程评价的主体
课程评价的主体即课程评价的实施者
教育行政管理部门人员 幼儿园园长 课程评价主体 教师 幼儿 家长 其他人
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
（二）幼儿园课程评价的客体
课程方案评价
实施过程评价
课程效果评价
评价客体
幼儿园课程评价的内容和范围
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
（二）幼儿园课程评价的客体
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的
2、具体目的
（2）课程方案实施过程中评价的目的
在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断与修订 课程。
通过课程评价，可以诊断原有课程的不足和问题， 找出问题存在的原因和影响因素，为课程的进一步调整和 改进提供充分的依据。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
集中问题 设计评价方案
实施评价方案
分析评价方案 解释资料，得出结论
1.7 幼儿园课程评价的程序
（二）具体步骤
前评价 对幼儿的学 习经验和学 习能力评估， 以所获资料 作为设计活 动的参考， 也可做活动 之后效果比 较的依据。 过程中评价 在活动过 程中，不 段地对活 动情况进 行评价， 调整原来 的活动设 计，以取 得教育的 最佳效果 后评价 与前评价 的资料进 行比较以 了解幼儿 进步的情 况，检查 教育目标 达到的程 度。 追踪评价 了解幼儿 是否获得 真正的学 习，学习 效果是否 能够保持 并能够运 用、迁移
强调评价过 程的自然性， 提倡在真实 的教育过程 中进行评价
评价在于评 价结果主要 用于教师审 视教育过程、 改进课程， 提高幼儿教 育质量
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
主要包括四个基本要素： ◇课程评价的主体 ◇课程评价的客体 ◇课程评价的标准及指标 ◇课程评价的方法
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
从评价的作用和 进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
终结性评价 (总结性评价)
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。
1.3 幼儿园课程评价的类型
从课程评价的方 法划分
定性评价
指评价者用语言文字作为收集和分析评价资料，呈 现评价结果的主要工具的评价方式
定量评价
指评价者收集被评价对象的数量性的实证信息， 用数量化指标来显示评价结果的评价方式。
2.1 幼儿园课程实施的途径
(一)一日生活教育活动 幼儿园课程必然通过幼儿园一日生活中的各种活动来 落实。一日生活中的教育活动主要包括：生活活动、游戏活 动与教学活动。 1．生活活动 生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括 进餐、睡眠和盥洗等活动。生活活动是培养良好的生活卫生 习惯，进行健康教育，养成健康、文明的生活方式与习惯的 重要途径。
两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
1.3 幼儿园课程评价的类型
对全国、某一地区或某个幼儿园的课 程运作状况进行整体评估。 对全国、地区幼儿园课程的某一 方面或某个幼儿园内部课程的某 个方面评估。 对更为具体、微观的课程要素的 某个方面进行的评估。此类评价 最简便易行。
根据评价对象 的范围划分
2.2 影响幼儿园课程实施实施的主要因素
(一)课程计划因素 幼儿园课程计划包括幼儿园教育大纲和幼儿园教材。 (二)一线教师因素 教师是课程实施的最直接参与者，教师的素质、态度是 影响课程实施的关键因素。
2.3 影响幼儿园课程实施的相关策略
一、整合性 从关注幼儿整体和谐、持续发展、培养“完整人格”这 个目标出发，并考虑学前儿童认知的整体性、连续性特点， 幼儿园的课程建设要走综合的道路，而且应符合幼儿身心的 发展规律。 1．幼儿的一日生活看做是一个教育整体 一是领域内课程中前后内容之 间的联系——纵向联系整合。 2．教育内容之间的整合 二是领域问的整合——横向 联系整合。
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
（二）幼儿园课程评价的客体
课程效果评价 课程效果评价是一种终结性评价。它是对课程实施后在幼儿 和教师身上所引起的发展变化作分析和判断，是衡量课程方 案和教师教育教学行为适宜性的最终环节。
1.5 幼儿园课程评价的标准与指标
（一）幼儿园课程评价的标准 幼儿园课程评价标准“是衡量幼儿教育之价值 的现实的操作性尺度。” 如：我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》； 全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整 体评价标准（价值标准）》 （见附录2） ； 台湾蔡秋桃所著《幼稚园课程通论》中的《幼 儿园课程整体评价标准》（见附录3）。
绝对评价
个体内差异评价
将评价对象的过去与现在进行比较，或将 评价对象的各个方面进行比较。
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
1.3 幼儿园课程评价的类型
幼儿园课程评价的特点
从评价目的看 从评价内容看 从评价方式看 从评价结构看
评价在于促 进每个幼儿 的全面和谐 发展
评价重点不 是知识技能 的掌握情况， 而是对课程 运作前过程 的系统考察
1.3 幼儿园课程评价的类型
1、从评价的作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终结性评价 2、从课程评价的方法划分 ——定性评价和定量评价 3、根据评价主体的不同划分 ——内部评价和外部评价 4、根据评价对象的范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价 5、根据评价的参照体系分 ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价
1.3 幼儿园课程评价的类型
也称过程性评价。它是在课程系统运作、发展过 程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析 和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中 的课程更为完善的一种评价方式。 也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施 以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。这是 在课程实施之后对其效果进行的评价。作用在于检 验课程方案的有效性、成功程度，为各级各类决策 者提供信息。
•重视家长的参 与
•评价应有利于 改进与发展课程 •评价应有利于 促进幼儿的发展
•要鼓励幼儿参 与评价过程 评价结果看
•以发展的眼光 看待评价结果 •加强对评价结 果的在分析和再 利用
评价过程和方法看
• 评价过程应客 观、真实、自然 •定性评价与定 量评价相结合
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1.7 幼儿园课程评价的程序
（一）一般程序
2.1 幼儿园课程实施的途径
(二)环境与显性的活动相比，环境作为隐性课程也是课程 实施的有效途径。 创设与课程目标相适应的学习环境是幼儿教师在课程实 施中需要仔细考虑的问题。 环境不仅仅指教室的墙面设计，它还包括空间的划分、 环境材料的提供、教师的态度和管理方式、幼儿同伴群体和 教师集体、家庭、自然环境、社区教育资源等。
1.1 幼儿园课程评价概述
幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评 价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程 的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课 程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
1.1 幼儿园课程评价概述
幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系：
幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分。
将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大 大增强评价的有效性和准确性。
1.3 幼儿园课程评价的类型
根据评价主体 不同分
内部评价 （自我评价）
是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准， 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分 析和判断的一种评价方式。
外部评价 （他人评价)
是由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿 园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。 通常是为教育主管部门有效管理课程提供决策信 息。
课程方案评价 指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方 案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理 性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或 推广。
1.4 幼儿园课程评价的基本要素
（二）幼儿园课程评价的客体
实施过程评价 对课程实施过程的评价是课程评价的中心内容。 实施过程评价主要包括：了解幼儿在课程活动中的反应（主 动性、参与程度、情绪等）；教师的态度和行为（对儿童的 控制程度、管理方式、教育机智和技巧等）；师生互动的质 量；学习环境（条件和利用方式等）。
整体评价
局部评价
单纯评价
三种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
1.3 幼儿园课程评价的类型
根据评价的参 照体系分
相对评价
在某一类评价对象中选取一个或若干个作为 基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断 其是否达到基准所具备的特征及其程度。 以某种既定的目标为参照物，目的在于判 断个体是否达到这些目标，只参考个体达 到标准的程度。
1.5 幼儿园课程评价的标准与指标
（二）幼儿园课程评价的指标
“指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则， 是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容。” 指标是评价的维度或内容（项目），标准是评价的依据， 是评价维度应该达到的水平。 如 《课程独特性评价工具》中，评价的一级指标有： 时间安排、教师情况、组织形式与教育方式、师生关系与互 动、教材内容与方法、家长参与情况
2、具体目的
（1）课程方案形成之前评价的目的 （2）课程方案实施过程中评价的目的 （3）课程实施结束后评价的目的
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的
2、具体目的
（1）课程方案形成之前评价的目的 ①需求评价
通过评价了解幼儿的发展现状和需求以及社会需求。
②比较与选择课程 通过评价可以比较其在目标设置、内容选择、教学实 施以及实际效果等方面的优势，从整体上判断其价值，再 结合需要评估，对课程做出选择。
1.5 幼儿园课程评价的标准与指标
（三）幼儿园课程评价的工具 评价工具是建立在特定的评价标准基础之上的。 一般而言，一个完整的评价工作应当可以包括：评 价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方 式等部分。 每一个评价工作都会全部或部分包含上述组成 部分。
1.6 幼儿园课程评价的基本原则
评价目的看 评价主体看 • 评价应以教师 自评为主
（一）幼儿园课程评价的目的
2、具体目的
（3）在课程实施结束后评价的目的
①了解课程目标的达成程度。
②判断课程的成效。
1.2 幼儿园课程评价的目的和作用
（二）幼儿园课程评价的作用
• 选择作用 ——帮助教师选择更好的课程 •监控作用 ——帮助教师和管理人员监督控制教育、教学过程 •总结作用 ——可全面总结预定目标的达成情况及课程实施的效果。 •反馈作用 ——使教育者有意识、有目的地运用课程评价所提供的信 息来反思自身教育行为 •导向作用 ——评什么和怎么评，会对幼儿教育的实践产生直接的导 向作用
幼儿园课程的评价与实施
主要内容
一、幼儿园课程的评价
1.1 幼儿园课程评价概述 1.2 幼儿园课程评价的目的和作用 1.3 幼儿园课程评价的类型 1.4 幼儿园课程评价的基本要素 1.5 幼儿园课程评价的标准与指标 1.6 幼儿园课程评价的基本原则 1.7 幼儿园课程评价的程序
二、幼儿园课程的实施
2.1 幼儿园课程实施的途径 2.2 影响幼儿园课程实施的主要因素 2.3 幼儿园课程实施的相关策略