初高中地理教学衔接与教学设计

基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究基于学习进阶理论的初高中地理教学衔接问题研究摘要：地理学科是世界上最接近现实生活、最贴近学生生活的学科之一，其教学的有效性直接关系到学生对于地理知识的理解与掌握。

然而，在初中与高中地理教学之间存在一定的断档，如何实现初高中地理教学的衔接，促进学生地理学科的学习深度与广度发展成为一项迫切的研究课题。

本文基于学习进阶理论，探讨初高中地理教学衔接问题，并提出一些相关策略与建议。

一、引言地理教学是指导学生认识地理现象，理解地理知识，掌握地理方法，培养地理思维和地理能力的一系列教学活动。

在学生的整个学习过程中，初中是其地理学科学习的起点，而高中则是其地理学科学习的重要阶段。

然而，由于初中与高中地理教学之间的断档，导致了学生地理学科的学习发展不连贯，知识的掌握与应用能力的培养存在一定的难度。

二、学习进阶理论及其在地理教学中的应用学习进阶理论是根据学生学习的特点和规律，将学习过程划分为一系列阶段，通过递进和迭代的方式来促进学生学习的深化与发展。

地理学科教学中，教师可以根据学习进阶理论的指导，合理设计课程内容和教学活动，使学生在初中和高中阶段的地理学习过程中逐渐积累知识、提升能力。

三、初高中地理教学衔接的问题与挑战1. 知识体系的断裂：初中地理教学多以地域性、分类性的地理知识为主，而高中地理教学则更加注重地理理论、地理方法和地理问题的研究。

这种知识体系的断裂导致了初高中地理教学之间的不衔接。

2. 学习方法的改变：初中地理教学以记忆性为主，而高中地理教学则更加注重分析和解决问题的能力培养。

这种学习方法的改变对学生来说是一个挑战。

四、初高中地理教学衔接的策略与建议1. 融入多学科交叉：通过将地理学科与其他学科相融合，如历史、政治、经济等，让学生在学习地理知识的同时，了解其与其他学科的联系，提升学习的动机和积极性。

2. 引导学生进行实地考察：地理学科特点决定了其具有实践性强的特点。

初高中区域地理教学衔接问题及对策探讨吉林师范大学旅游与地理科学学院（136000）赵静雨［摘要］教学衔接问题已成为初高中地理教育领域的热点问题。

区域地理作为初中地理教学的主要内容，同时也是高中继续深入学习的重点内容。

文章对初高中区域地理教学衔接出现的问题及其产生原因作出分析，并在此基础上提出相应对策。

［关键词］区域地理；初中；高中；教学衔接［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）04-0095-02一、初高中区域地理教学衔接的重要性（一）教学衔接的重要性人的身心发展具有顺序性和阶段性的特点，学生智力与思维发展自然也是按照从低级到高级的顺序循序渐进的，在每一个教学阶段都有其相应的发展目标。

教学阶段根据规定有明确的界限划分，但学生的发展阶段却没有明确的界限，因此在教学中主张不陵节而施，具体来说需要注重教学衔接，为学生发展提供良好的过渡纽带，确保学生在教学阶段突然改变时在发展上仍然循序渐进，不会受断层影响出现衔接问题。

（二）区域地理教学在初高中教学衔接中的重要性初高中教学衔接是指初中课程与高中课程之间的连续性和持续性，对学生较好地完成义务教育、接受高中教育有重要的意义。

区域地理教学是初高中地理教学衔接的重中之重。

首先，区域地理是初高中地理教学最直接的联系点。

初中地理教学，无论是内容比例还是知识目标设定，区域地理都具有绝对的优势，而高中学段也会分配大量课时进一步深化区域地理教学。

其次，区域地理教学是初高中地理教学衔接最有效的着力点。

因为区域性是地理学科的鲜明特点，区域也是地理学习的出发点和落脚点，任何地理特征或地理规律的研究都要有其区域载体。

二、目前初高中区域地理教学衔接问题的表现及成因（一）初高中区域地理教学衔接问题的表现1.学生内化的初中区域地理知识结构性差，难以提取有效衔接信息要构建合理的知识结构，要求所内化的知识具有前后逻辑规律且相对准确、完整，具备系统性。

高初中地理教学怎样有效衔接？作者：丁焰更来源：《地理教育》2013年第04期安徽省宁国中学丁焰更教师回答：1.调查研究，分析学情学情分析是教与学目标设定的基础，教与学内容的分析依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。

高一新生可能来自不同初中，个体差异明显，而多数高一地理教师从高三循环下来，面对的新生与三年前接触的情况应该不同，因此教师不可仅凭自身经验去推测学情，而需要深入了解学生实际情况。

教师可利用军训、入学教育及第一节地理课进行问卷调查、新生座谈会、课堂提问等形式，了解学生对地理的认识与态度、初中地理学习内容和掌握程度，寻找学生在地理学习中普遍存在的问题。

最好收看部分学生用过的初中地理课本，通过其笔记、学习痕迹了解初中教学状况，及时将所掌握情况综合分析，将学生普遍反映、暴露的问题整理归纳。

基于一般初中地理学科的“副科”地位，高一学生迫切需要解决的问题是对地理学科地位的再认识，进而端正学习地理的态度，这是高初中地理学习有效衔接的前提。

其次，地理课程是培养学生形成整体观念和空间观念的重要学科课程之一，但初中专业地理教师较少，农村学校甚至没有，上课时不少教师让学生在课本上画一画，在考前突击背一背，应付考试，所以学习方法的改进是高初中地理有效衔接的必要途径。

再次，初中地理基础不牢固，基本概念不清，地理素养不高，时隔一年后地理知识弱化甚至荒漠化，薄弱基础严重影响学生学习地理的兴趣及信心，因此，激发学生地理学习兴趣、树立学习地理信心是高初中地理有效衔接的基本保障。

2.激发兴趣，优化学法兴趣是学习最重要的直接动力和源泉，是发展智力的活跃因素，学生一旦对所学地理内容产生兴趣，则会表现出高度的学习积极性，这样地理课就成功了一半。

但初中地理识记内容较多，地理专业教师较少，以致学生在初中学习地理时大多机械记忆，部分学生学习地理兴趣不佳。

因此，在高一地理课开始阶段，能否迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境，激发起浓厚学习兴趣和强烈求知欲，对地理课甚至整个高中学习的成败与否至关重要。

“先行组织者”策略在初高中地理课程衔接中的应用摘要：为激活新旧知识之间的实质性联系，提高原有知识对新接受知识的有效影响，本文针对初高中地理课程的衔接，在教学实践中应用了”先行组织者”策略，并在此基础上对该衔接策略进行了教学总结。

关键词：先行组织者初中地理高中地理课程衔接衔接策略【中图分类号】g633.5一、”先行组织者”策略简述先行组织者策略是20世纪60年代美国心理学家奥苏贝尔提出的有意义接受学习理论的一部分。

他认为，要能促进学生有意义学习的发生和保持，可以利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。

这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，起到一个”桥梁或纽带”的作用，这类引导性材料有利于建立新学知识内容的固定点，促进学生对其进行固定和吸收，这种引导性材料被称之为”先行组织者”，这种学习策略叫做先行组织者策略。

奥苏贝尔认为”先行组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料”，它的重要作用在于”学生认知结构在缺乏适当的上位观念时可以用来同化新知识，或者学生认知结构已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰、不巩固、学生难以应用时应设计一个组织者”。

[1]如果学生在学习新知识观念之前，由于缺乏某方面的知识经验而强行教学，则很容易造成教师辛苦同时学生糊涂的状况，假设能设计一个与新学内容相关联的导入性材料，为学生学习新知识铺路架桥，不但可以促进学生的有意义学习，而且还有利于初高中地理课程衔接顺利进行。

二、衔接策略应用基于”先行组织者”策略，针对初高中地理课程的衔接，笔者做了如下的教学设计（表1）并进行了教学实践。

教学题目热点专题之《中东地区》教学课型高三专题复习课教学目标知识与技能：1.了解中东地区自然、人文地理特征，重点分析该区域地理环境的特殊性。

2.理解中东地区干热气候的成因，理解该地区政治冲突的原因。

3.培养学生收集资料、处理信息以及运用地理学观点综合分析问题的能力。

过程与方法：通过”师生、生生”之间合作，搜集资料及其相互交流与讨论，培养学生的地理自学能力、交流和沟通能力。

课堂教学蘩教学参考492021年第5期•上新高考模式下初高中地理教学衔接研究王玉婷1董国海2(1.苏州高新区实验初级中学，江苏苏州;2.浙江省杭州学军中学，浙江杭州）摘要:2021年江苏省将采用“3 + 1 +2”新高考模式，地理从不被重视的学科成了热门选考科目，新的模式对初高中地理教学提出了新的挑战。

结合新高考模式，从初高中地理教学衔接的角度，构建了内容衔接体系，并提出了相应的教学策略。

关键词：新高考模式;初高中衔接内容;教学策略2021年江苏省将采用“3 + 1 + 2”新高考模式，B P语文、数学、外语三门统考，从物理、历史中选一门，从思想政治、地理、化学、生物中选两门。

新高考模式下不设文理分科，选科组合形式增加，学生可以结合自身兴趣特长和优势选择考试科目。

由于可选组合增加，再加上地理学科文理兼具的特点，地理成了学生的热选科目。

高中地理学习需要学生将初中阶段掌握的地理基本知识与技能进一步内化、迁移与应用，进而形成地理思维，提升解决地理问题的能力和地理核心素养水平。

为此，深人开展初高中地理教学衔接研究很有必要。

一、初高中地理教学内容衔接体系构建《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，高中地理课程是与义务教育课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法[1]。

在课程结构方面，初中地理课程是表1高中必修第一、二册与初中内容的衔接点局中专题高中拓展知识初中专题初中已有知识地球科学基础特殊行星----地球；地震和地震波地球和地球仪；海洋和陆地；世界地理（日本）地球与地球仪基本知识；主要地震带的分布和成因，地震的利与弊地球的表面形态流水地貌（侵蚀地貌、堆积地貌、滑坡和泥石流）中国的自然环境与自然资源（河流、自然灾害）；中国区域地理（黄土高原）河流的基本概况;黄土高原水土流失的原因；长江、黄河形成冲积平原和河口三角洲；滑坡泥石流的主要分布和成因风成地貌（风积地貌、风沙活动的危害与防治）中国区域地理（黄土高原、西北地区、塔里木盆地）黄土高原的"风成说”；塔里木盆地防风固沙措施喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌中国地形；中国区域地理（南方地区）喀斯特地貌的主要特征及其在我国的分布；四大高原自然地理特征高中地理课程的基础，高中地理课程则是初中地理课程的深化和拓展。

人地协调观下初高中地理有效衔接的教学策略研究作者：王韬薄俊丽来源：《地理教育》2016年第09期摘要：不同学段学习内容不同，学生认知水平和思维能力水平不同，初高中地理教学应采用不同的教学策略，使初高中地理学习有效衔接，提高教学有效性。

关键词：人地协调观；初高中地理；有效衔接；教学策略以“聚落”为例，中图版教材分别在七年级下册第六章第一节“地方文化特色”、八年级上册第三章第三节“聚落”、高中必修一第四章第一节“自然条件对城市及交通线路的影响”、必修二第二章“城市的空间结构与城市化”、必修三第二章第五节“中国江苏省工业化和城市化的探索”等涉及相关内容。

针对这些初高中贯穿的地理教学内容，需要教师进行整体把握并有效衔接，既不能重复性低效学习，也不能各管一段，形成断层。

一、深度解析课标，挖掘核心概念对初高中课程标准进行深度解析，从中挖掘并逐步提炼出核心概念，这是初高中教学有效衔接的前提。

“聚落”在初中地理课程标准中的要求是：①运用地图和资料说出中国自然环境各要素的特征，并举例说明自然环境对我国具有地方特色的民居的影响；②运用地图和资料说出世界自然环境各要素的特征；③运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；④举例说出聚落与自然环境的关系；⑤运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响。

解析课标的内涵，学生在初中阶段应首先了解中国和世界不同空间尺度自然地理环境这一背景；其次感知聚落的个体——民居与环境的关系，进而感知聚落与自然地理环境的关系，并能够借助地图工具说明河流对城市分布的影响。

在感知这些事实性素材的基础上，初步建立“聚落”的概念。

“聚落”在高中地理课程标准中的要求是：①举例说明地表形态对聚落分布的影响；②运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因；③联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能差异；④运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响；⑤举例说明地域文化对城市的影响；⑥结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态的影响；⑦以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。

教学研究２０１２　年　第　９　期教材提出了“运输、土地和集聚的三大主要因素”，然后“阅读”栏目介绍了影响工业布局的因素主要有自然资源、自然条件、社会经济因素、生产技术因素、市场因素和环境生态因素等。

教师在教学中的疑惑主要集中在以下两个方面：（1）运输、土地和集聚是不是工业的三大区位因素对工业企业来说，交通运输当然是很重要的，原料和能源要运进来，产品要运出去。

对于土地这个因素，教材是这样描述的：“土地供给状况和地价的区域差异，对于需要较多土地的工业企业显得尤为重要”。

依据这个说法，是不是不需要较多土地的工业企业，土地因素就显得不重要？本部分教材是对工业区位因素的一个概述，用地理事物的特殊性来概括一般性是否恰当？对于集聚这个因素，教材是这样描述的：“集聚是由于靠近其他经济活动而使生产成本降低的外部经济因素”。

首先集聚是一个外部经济因素，外部经济因素能不能列为三大因素？其次与“集聚”相对的概念是“分散”，“集聚”和“分散”更多地用来描述工业布局的形式，如许多经济开发区集聚了很多不同类型的工业企业，主要考虑可以共享基础设施和公共服务；许多相关的工业企业集聚更多地考虑了可以节省运输成本，同时可以开展生产协作等等。

同时有些工业企业为了节省成本，则选择了“分散”，如波音飞机制造厂、福特汽车制造厂等把零部件生产分散在世界各地。

从概述的角度考虑，工业的区位因素应该是对大部分工业都具有普适性的因素，因此市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等应该是工业区位的最主要因素。

（2）工业区位因素和影响工业布局的因素有什么区别工业区位因素和影响工业布局的因素其实是对同一种地理事物不同角度的描述。

工业区位是指工业企业的经济地理位置，以及工业企业在生产过程中与相关事物的联系。

影响工业布局的因素则是一个工业企业布局在此处会受到哪些因素的影响。

两者是从不同的角度对同一地理事物进行阐述。

土地、集聚等因素更多地从微观的角度进行考虑，而市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等则更多地从宏观的角度进行考虑。

高一地理学期教学计划一、指导思想按照学校新学期的工作计划，紧紧围绕以人为本，全面发展，围绕提高教学质量以及学生可持续发展开展工作。

二、奋斗目标做好学生初高中地理基础知识的衔接工作，扎实完成高一阶段的教学任务，为高中毕业会考打好坚实的基础。

三、学生知识现状分析高一新生虽然在初中学过中国地理和世界地理，对世界的、中国的自然地理和人文地理有所了解，但由于中考不考地理和初三不开设地理课，随着时间的推移，对地理知识的掌握可以说非常有限，对地理教学的观念，也仍保留在应试教育阶段即认为地理是“副科”。

四、本学期教学的主要任务和要求1、转变学生观念，提高学生素质。

2、做好初高中地理基础知识的衔接工作。

3、了解人类赖以生存的自然环境的组成要素及其主要特征，理解自然环境各要素之间的相互关系。

4、渗透辩证唯物主义的思想教育，树立科学的人口观，环境观、资源观和可持续发展的观念。

5、初步掌握必要的地理观察、学习、调查、运用图表和数据分析等基本方法和技能，学会应用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

高一地理学期教学计划（二）一、指导思想：在新课标理论的指导下，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效的完成本学科教学目标。

积极参加教研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。

同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

二、工作重点：突出“研究”和“落实”。

研究教育教学理论和思想;研究新课标、新教材和新教法;研究学生身心发展规律;研究学生创新、探究能力的培养和不同层次的教学组织管理思想和艺术。

落实新课标中的地理理念;落实课程中的教学目标、能力及情感和价值观。

三、工作目标：1、打造高效课堂。

关注学生课堂学习的有效时间、参与度和思维深度，追求课堂教学的高效率。

2、加强业务能力，提高专业水平。

课标视域下初高中地理课程的衔接研究作者：汪宇飞王志军来源：《地理教育》2024年第01期摘要：现行课标与教材体系下，地理学科初高中衔接存在“断层错位”现象，尤其体现在区域地理教学中。

本文通过研究课标发现，2022版义务教育地理课标的课程内容设置具有彰显时代性、强化整合意识、凸显课程思政、注重横纵衔接等特征；初高中新课标体现出育人目标接轨、表述方式一致、学习方式相近、课程内容契合、区域素养提升等优势，有利于助推初高中课程的衔接。

最后，针对高中地理教师如何实现向下衔接提出了若干建议。

关键词：初中地理课程标准；初中地理；高中地理；课程衔接中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）01-0056-05《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2017版高中地理课标”）指出，高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。

［1］作为一名高中地理教师，时常会发现初高衔接存在“断层错位”，给高中地理教学带来很大困扰，尤其体现在区域地理的教学上。

2022年4月，教育部颁布了《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版义教地理课标”），由此畅想未来地理学科的初高衔接将迎来最美好的时光。

一、现行初高中课程衔接出现断层的原因剖析1.课标更新不同步从2020年秋季开始，浙江省普通高中已正式实施使用新课程、新教材（以下简称“双新”），意味着2017版高中地理课标已正式取代2003版高中地理课标，而义务教育当下仍然沿用2011版义教地理课标下的教材。

义务教育和普通高中课程标准的颁布时间总是存在时间差（图1）。

由于义务教育和普通高中课标颁布存在时间差，经常出现“一新一老”的对接，势必会造成衔接上的错位。

2.学与考的矛盾突出浙江实施新高考以来，高中地理教师始终饱受区域地理教学的困扰，教还是不教？教到何种程度？怎么教？为此，省、市、县教研活动中常将区域地理教学作为重点内容展开研讨。

浅谈城乡结合部中学地理教学衔接工作随着初高中地理新课程的推进实施，城乡结合部初高中地理教学的衔接问题日益突出。

受到中考评价的影响，初中地理未得到学校、学生等重视，在一些城乡结合部学校甚至出现由其他科任教师兼任地理教学工作的现象。

初中地理教师教学时一味地要求学生死记硬背，知识与技能等教学目标未能较好地达成。

许多刚进高中的学生，都感到初高中地理知识跨度大，联系难，逐渐对高中地理产生畏惧感和疏远感，在一定程度上打击了学生的学习积极性。

日益突出的初高中地理教学脱节，特别是在经纬网的判读、地图知识等方面的匮乏，严重影响着高中地理教学的效果和质量[1]。

因此，做好初高中地理教学衔接工作是十分必要的。

接下来，我结合初高中教学工作实践，从初中地理教学角度谈谈一些思考和体会。

一、初中地理教学现状1.从课程安排来看：义务教育阶段，地理课程只安排在七年级和八年级，九年级未设置，地理小中考安排在每年五月底。

城鄉结合部学生基础薄弱，学习习惯较差，且父母忙于工作，往往家庭教育较为缺失。

为了给小中考预留复习时间，教师往往要将八年级下册一部分内容调到上册来上，而往往此时学生手中是没有教材，这给教学带来一定的困难。

到九年级，学生由于其他科目的中考压力，很容易就将之前学习的地理相关知识遗忘，因此高一入学时，地理基础十分薄弱，给高中教学带来很大的障碍。

2.从学科地位和师资来看：虽然近几年来，地理学科已经纳入中考科目，以等级成绩的形式计入学生的中考成绩中，但仍然不受学校和学生的重视，城乡结合部学校仍存在由其他科任教师兼任地理课教学的情况，部分地理课被挪作它用，学生基本的地理知识与技能并未形成。

3.从课程内容来看：初中地理教学以区域地理为主，系统地理知识未涉及较深层次的成因，关注的更多是地理现象，地理思维等能力要求较低。

4.从教师的教与学生的学来看：城乡结合部地理教师教学时往往把能力层面的学习要求降低为知识层面的学习要求；把思维层面的内容降低为记忆层面的内容；用教师的学习替代学生的学习实践。