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农村小班化数学教学研究摘要：小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，笔者在农村小学进行了小班化数学教学中，采用了如下方法：师生互动、因材施教、科学评价，取得了良好的效果。
关键词：小班化；数学教学；因材施教中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0128-01小班化教育是是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
如今，小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，笔者也借着学校小班化教学的东风，将小班化教学与数学学科教学相融合，进行探索与实践，取得了很好的效果。
一、师生互动实施“小班化教育”，由于班级学生人数少，每一个学生都能得到老师的辅导，人人都能在充裕的空间内充分活动，个性得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，激发聪明才智，发展他们的创造能力，这正是素质教育的内涵。
在小班中，我们可根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“方形、棱形、圆形、三角形等不同方法，让学生集中于一个方位上。
上课时，老师不但便于管理，而且学生听课所受的干扰就能降到最小。
同时老师能够根据空间的改变，向学生提供充分从事数学活动的机会，有效帮助他们在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。
在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。
变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。
形成全方位的和谐互动。
例如教师在教学三年级《超市购物》—小数乘法时。
教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个模拟超市，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。
任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析。
浅探小学数学小班化教学策略作者：周芳芳来源：《读写算》2013年第48期所谓小班化教学，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。
它能为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。
从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学能激发学生的学习热情，强化学生的自主性，使每一个人都能享受到学习的乐趣，让每个孩子都有机会参与学习活动，培养了每个孩子的自信心和表达能力。
从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。
能使学生愉快、自由地学习、成长。
从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。
在社会现实的影响下，特别是数学学科，为考试而教，为考试而学的倾向影响青少年全面健康的发展，让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的四大支柱也难以实现。
为此，作为数学任课教师，探索小班化教学实践，为学生创造主动参与，主动学习的新的教学环境能够大大提高学习效率。
以下是我的对小班化教学策略的一点尝试：一、尝试创新教学方法1、教学内容新。
新课程标准要求：学生的数学学习要“现实的、有意义的、富有挑战的” 。
在小班化教学中教师所教的内容要“新” ，从而帮助学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。
如在教学“统计”时，分小组让学生通过上网、看报纸、书籍等寻找生活中的各种统计图；在教学“认识小数”前，请学生在家长陪同下走进超市，看看物品的标价，以及找找一些物品中出现的小数，感受小数就在生活中，并试着读读，为小数的认识做好准备；在教学“角的认识”时组织学生走向校园，寻找校园里的角，使学习的环境更大。
这些熟悉的现实生活与数学知识相联系，使生活和数学融为一体，让学生摆脱以往的传统的授课形式，帮助他们理解数学、喜爱数学，能主动地去学习知识。
浅谈农村小学小班化数学教学【摘要】农村小学教育的小班化已成为教育的一种共同趋势。
由于农村学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。
“小班化教育”的实践，发挥及优化“小班化教育”的资源优势，可以促进学生健康成长，可以促进教师发展，可以促进学校发展。
我结合学生的实际和教材的实际以及自己在教学中的感悟，在数学教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于数学课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验中学习，交流中学习，在观察中学习。
【关键词】小班化数学教学互动教学【正文】所谓小班化教育，我认为，它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。
小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。
它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
数学课堂教学中的互动合作教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。
这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥。
在教学中我做了以下尝试：一、生与生之间互动是学生个性化发展的促进剂小班化教学为教师和学生交互作用创造了良好的条件：由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性的辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展。
在班级实行小组教学，让学生在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。
一般模式是：①合作探索，独立思考；②组内交流，统一思考成果；③小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；④开展讨论和辨析，加深理解；⑤总结回顾，构建认知结构。
小班化数学课堂有效教学策略的研究小班化教学是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。
其优越性是不言而喻的，它弥补了以往大班教学中对学生的关注度不够，对学生指导的时间不足，而导致的不能从真正意义上的实行因材施教以及发展学生个性。
让教师和学生都有了更大的发展空间，并让在以往教学中很难实施的探究性学习成为可能。
探究性学习是指学生在学习过程中，在教师指导下以类似科学家科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识，不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。
是新课程改革所倡导的一种积极的学习方式,在探究性学习中最常用的教学组织形式是小组合作探究并结合个人独立探究、集体研讨探究等方式。
作为一名数学教师，我认为探究性学习对学生思维的发展、数学学习品质的养成，甚至对所面临的中考数学考试都有极其重大的意义。
怎样才能让探究性学习不再只是个形式？怎样才能在小班中进行有效的探究性学习，综合我的教学经验以及我校数学组集体讨论跟研究的方案，提供以下策略供同行们参考。
一、了解学生，精选课题数学探究性学习需要教师事先做很多调查以及准备工作，教师首先要了解学生的学习情况，对每位学生的性格、气质特征，学习能力，人际交往状况，学习态度等都要做一些必要的调查和了解。
在结合学生现状的基础上，按照教科书的安排，配合教学进度精选课题。
在苏科版九年级上册的数学中可以配合平时课堂教学的课题有：三角形三线性质探究、折纸与证明、“坐高”的差别探究、不同的计算器求方差、标准差方法的探究、图形规律探究、我们身边的二次根式、分母有理化方法探究、韦达定理的内容及应用探究、怎样才能赚钱？（销售问题）、垂径定理的拓展探究、制作冰淇淋纸筒等等与教材配套的，内容丰富的探究性活动课题。
这些课题内容与学生生活贴近，对学生的学习是有益的补充。
浅谈小学数学小班化教育[内容摘要] 怎样才能提高上课效率，增强小学教学效果，是各国教育界亘古不变的课题。
小班模式教学是目前教学领域的一种革新。
把小班模式教育运用到小学数学的教学中，更是一种创新，为小学数学的课堂教学探索了新的模式。
我们要从实践中得出理论研究，而这些理论是为了更好的付诸于实践，小班化教育也是如此。
通过教育界各种人士的探索，我们发现，在教学中，实现老师和学生们，学生和学生之间的多向交流，可以更好的激起学生对课堂的兴趣，让学生成为课堂的主角，主动愿意接受知识。
以学生为核心的理念，在小班化教育中充分展现，而教学效果也是很成功的。
为了使每个学生都能得到全面和个性发展，为了提高课堂的效率，这种小班化教学值得我们更加深一步的探索和研究。
[关键词] 小学数学、小班化、教育一、小班教学意义现代的数学教学活动，更加注重学生和老师之间的互动，面对的是每个学生个体，更加人性化而不是像以往只侧重集体不考虑每个学生的心理成长，现在的课程也要求老师要因材施教，因人设才。
在这样的条件下，以往的大班规模的教学对于培养孩子各方面的成长将不再显示出优势，于是许多以精品为中心的小班化教育开始展露，也成为教育改革其中之一的新的探索形式。
怎样才能提高上课效率，增强小学教学效果，是各国教育界亘古不变的课题。
小班模式教学是目前教学领域的一种革新。
把小班模式教育运用到小学数学的教学中，更是一种创新，为小学数学的课堂教学探索了新的模式。
我们要从实践中得出理论研究，而这些理论是为了更好的付诸于实践，小班化教育也是如此。
通过教育界各种人士的探索，我们发现，在教学中，实现老师和学生们，学生和学生之间的多向交流，可以更好的激起学生对课堂的兴趣，让学生成为课堂的主角，主动愿意接受知识。
以学生为核心的理念，在小班化教育中充分展现，而教学效果也是很成功的。
为了使每个学生都能得到全面和个性发展，为了提高课堂的效率，这种小班化教学值得我们更加深一步的探索和研究。
农村地区小学小班化教学策略农村地区的小学教育环境相对较为艰苦，学生数量多、学生年龄跨度大等问题都是农村小学教学中的难题。
小班化教学策略是一种适合农村地区小学的教学模式，在解决农村小学教学难题方面具有重要作用。
下面将探讨一下农村地区小学小班化教学策略。
一、分班原则农村地区小学通常班级数量有限，学生人数如何分班是一个重要问题。
在小班化教学策略中，应考虑以下原则。
1. 年纪相近：年龄相近的学生更容易在学习上有共同的理解和相互交流，可以提高学习效率。
2. 学习水平相近：学生的学习水平相近，有助于教师调节教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。
3. 行为规范相近：学生的行为规范相似，可以减少教师在学习过程中的纠正，提高学习效果。
二、教学目标的区分在小班化教学策略中，教师应根据学生的不同特点和水平，设定不同的教学目标。
1. 提高难点学生的学习成绩：针对学习困难的学生，教师可以通过个别辅导等方式，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
2. 挑战优秀学生：对于学习成绩优秀的学生，教师可以从深化学习、开设拓展课程等方面，给予更多的挑战，提高他们的学习兴趣和能力。
三、教学方法的多样化在小班化教学中，教师应采用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
1. 分组合作：根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成小组，进行合作学习。
通过小组合作，学生可以相互帮助、共同解决问题，提高学习效果。
2. 实践探究：鼓励学生进行实践探究，通过亲自实践和探索，提高学生的学习兴趣和学习能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如投影仪、音频、视频等，生动形象地展示教学内容，引发学生的兴趣和好奇心。
四、差异化教学的实施1. 制定个别学习计划：对于学习能力差异较大的学生，教师可以制定个别学习计划，根据他们的实际情况进行有针对性的辅导和指导。
3. 调整教学内容和方法：根据学生的学习水平和需求，调整教学内容和方法，提高教学效果。
五、家校合作的重视小班化教学需要家长的积极参与和配合，教师应重视与家长的沟通和合作。
农村小学小班化数学分层教学探索摘要：本文根据一些学校的“小班化教学”现状，并针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高的问题，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大地提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得到提高，使得教学质量大幅提高。
关键词：农村小学小班化教学数学分层教学引言任何一个学生都是在发展与变化的，对学生的分层，我们始终持一种动态的观点。
长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，致使教学质量难以提高。
再加上一些学校存在“小班化教学”现象，如何能解决这一问题？本文进行了相应的研究。
一、根据学生情况划分层次要实施分层教学，首先教师必须通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为a、b、c三个不同层次。
各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为a组，1/2一般（中等）的学生编为b组，目前1/4较差的学生编为c组，重新编排座位（座位编排如图：bb‖ca‖ca‖bb）。
考虑到c组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让c组同学坐在中间，与a组同桌，这样有利于a组生发挥榜样示范作用，带动c组学生，使c组学生在有意无意中受到启发和帮助。
在各层成员名单上，采取詹振权老师主张的“模糊学”的方法，不指名道姓地点出哪些学生是后进生，哪些学生是优等生，避免挫伤学生学习积极性和影响师生感情。
二、通过实施分层教学来优化教学环节1.备课。
教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。
使教学内容与学生的实际相适应。
在把握教学共同目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的a组学生要求他们“跳一跳，摘果子”，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小班化教学逐渐成为一种新型的教学模式。
在这种教学模式下，教师能够更加关注每一个学生的个体差异，提高教学质量。
本案例以小班化数学教学为例，探讨如何通过有效的教学方法，提高学生的数学学习兴趣和成绩。
二、案例描述1. 学生情况本案例中的小班化教学班级共有20名学生，其中男生10名，女生10名。
学生的年龄在6-7岁之间，处于小学低年级阶段。
学生的数学基础参差不齐，部分学生对数学学习缺乏兴趣，课堂参与度不高。
2. 教学目标（1）激发学生对数学学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学。
3. 教学内容本案例的教学内容为小学低年级数学中的“10以内加减法”。
4. 教学方法（1）游戏法：通过设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣。
（2）情境教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习数学。
（3）合作学习法：鼓励学生之间相互合作，共同解决问题。
（4）分层教学：针对学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
三、教学过程1. 导入新课教师通过播放数学动画，吸引学生的注意力，导入新课。
然后，教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 游戏环节教师组织学生进行“数字捉迷藏”游戏，让学生在游戏中复习10以内数字。
在游戏中，教师引导学生运用加减法进行计算，提高学生的计算能力。
3. 情境教学教师创设一个“买水果”的情境，让学生扮演水果摊主和顾客，运用10以内加减法进行交易。
在情境中，学生能够更好地理解和掌握加减法的实际应用。
4. 合作学习教师将学生分成小组，每组5人。
每组选择一个题目，运用合作学习的方式解决问题。
教师巡回指导，帮助学生克服困难，提高解决问题的能力。
5. 层次教学教师针对学生的个体差异，将学生分为三个层次：A层（基础较好）、B层（基础一般）、C层（基础较差）。
浅谈农村小学小班化数学教学策略
随着农民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村小学形成了人数少于25人的小班。
在这种被迫“小班化”的形势下，如何利用小班化的优势,使每个学生享受高质量的教学呢?
一、激发学生主动参与教学活动的自觉性
数学来源于生活,生活中处处有数学。
创设生活化情境,学生对于熟悉的事物，总会有更多的话语，乐于参与交流探索。
教师在课堂教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生乐于参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，主动参与学习，同时重视对学生参与程度的关注和指导。
小班化增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。
如:我在教二年级数学《时、分、秒》一章内容时,课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。
”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。
学生参与度高，课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。
活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性，在活动中发展自我。
二、转变教学模式，重能力培养
1、以学生为主体，让学生参与教学。
传统教学中的“填鸭式”教学,学生是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果不高。
数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。
在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。
苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。
”小班化缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,突显了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。
教师要充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。
2、开展师生与生生合作互动交流。
把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。
我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。
教师启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。
只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才
有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。
教师努力创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维，培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，培养了创造性思维。
三、因材施教，落实个性化发展
小班化为因材施教提供了很好的机会。
小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。
实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。
践行“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，正视学生存在的个别差异的事实。
无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。
考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。
作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。
根据不同的教学内容，面对不同类别的学生采用不同的教学指导方法。
如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。
A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。
B类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。
C类学生重点在于拾遗补缺。
教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。
这样各类学生都能得到发展。
作业批改方面,实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。
师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。
五官体验教学法：让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。
让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。
尝试教学法：积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。
教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。
例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。
鼓励教学法：语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。
以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。
善于发现学生的点滴成功和进步。
及时运用适当的方式方法在教学中给学生以鼓励。
鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。
师生交融教学法：师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。
动手操作教学法：凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。
在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。
引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题，学会相互讨论，学会分析归纳等。
总之,在小班化的情形下，教师授给学生的不仅仅是知识与技能,更重要的是培养学生能力与个性化的发展。
采用适当的教学策略，让每一个学生都受到均等的教育，都得到应有的发展。
