3、使学生形成正确的学习预期，形成对学习知识的积极态
度、情感反应和价值观，帮助学生认识自我、树立信心。
二、学生音乐学习评价的内容
对学生的音乐学习评价，应该以《音乐课程标准》规定的各学段、各年级（分为三个学段、九个年级）的课程（包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个方面）和教学领域（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域）为基准进行。
三、学生音乐学习评价的方式和方法
评价的方式和方法要多样化，评价方式应结合评价内容与学生的特点，加以选择，要以过程性评价为主。在教学过程中要经常进行，可采用课堂观察、课后谈话、随堂提问、即兴表演、实践活动等方式。如评价学生的知识技能、行为表现时可采取随堂提问、课堂观察相结合的方式比较好；如评价学生的审美情趣可采取课后谈话的方式比较好；如评价学生的音乐创造、参加音乐活动的情况可采取即兴表演、实践活动相结合的评价方式等等；教师要结合本校的实际教学内容，制定出明确的、具有可操作性的评价内容。因此，我经过几年的积极探索，在对学生音乐学习评价中采用了学生音乐学习过程性评价与终结性评价相结合的评价方法，具体如下：
1、学生音乐学习过程性评价方法。
设立一份内容全面的评价表，作为学生音乐学习档案，这是保证音乐成绩公正合理的重要手段之一。具体如下：
学生审美与表现评价表学生姓名班级
评价项目评价细则 A B C 评价
标准
知识技能通过学习，具备一定的知识技能
（如：听音视唱、识谱、鉴赏等）
A=优
B=良
C=一般
行为表现是否遵守课堂纪律，是否积极发
言，是否积极参加教学活动，并完
成教学任务，有学习积极性
A=优
B=良
C=一般
审美情趣能感受并欣赏生活和自然，艺术和
科学中的美，具有健康的审美情趣
A=优
B=良
C=一般
音乐创造能发挥想象力，发掘创造性思维潜
能进行即兴音乐创造
A=优
B=良
C=一般
参加音乐活动能积极参加校内外各种音乐活动，
用多种方式进行音乐活动
A=优
B=良
C=一般
总评
2、学生音乐学习终结性评价方法
每位学生的音乐天赋、知识技能、项目强弱都有所不同,例如有的学生唱歌条件好，有的舞蹈条件好，有的擅长器乐，有的擅长欣赏，有的虽在唱、跳、奏方面不行,但在乐理常识、诗歌朗诵、音乐剧、即兴创作、表演等方面掌握得很好等等……针对以上情况故考核时不能将先天五音不全与节奏不稳的就一律给予低分，而应根据具体条件作强项评价，发挥学生的一技之长。因此，我对学生音乐学习期终成绩测评改为类似“迎春音乐会”、“新星大擂台”等学生喜爱的班级音乐会的形式来完成。音乐会的形式可吹、拉、弹、唱、舞、赏、说、
诵、表演等，可单独的、双人的、小组的、要求人人参与，以演代考，发挥特长。可邀请本班的班主任和任课教师参加，音乐会的主持人由学生自己担当，学生要自行组织排练，自己选择合作伙伴，自己找材料，自己选择表演形式和内容。形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，充分发挥学生的自主性和独立性。
班级音乐会中的集体形式齐唱（奏）、合唱（奏）、小品、音乐剧等节目感人至深，影响巨大，极有益于个体与群体的交往、合作、能融洽人际关系，超越小我，融入大我，从而领悟共处的真谛。班级音乐会能充分体现评价的民主性，营造和谐团结的评价气氛，这是一种生动活泼的评价方式。
期终是学生考试最紧张、最频繁时期，将音乐考试改为班级音乐会，有利于减轻学生负担，调节紧张的心理，另外又可审评调整个别学生的平时成绩。尽可能将最好的一次成绩成为该学生的期终成绩，以提高他们的学习积极性。
通过班级音乐会这个载体，使学生成为一个独立的个体。让他们在活动中发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本精神，并具有相应的能力，培养创新人才。
四、学生音乐学习评价的等级和标准。
学生音乐学习测验成绩按优、良、一般来标记。
优秀：在音乐艺术活动中应用音乐知识、音乐形式要素及其表现手段正确；音乐情感的表达基本正确，并富有创造性，学习兴趣、习惯和毅力均为最佳状态。
良好：在音乐艺术活动中应用音乐知识、音乐形式要素及其表现手段正确；音乐情感的表达基本符合要求，学习兴趣、习惯和毅力较好；
一般：在音乐艺术活动中应用音乐知识、音乐形式要素极其表现手段较为正确，但有错误；音乐情感的表达较一般，学习兴趣、习惯和毅力一般。评价的时间。
五、评价的时间
评价的时间可根据本校本班学生的实际情况确定，平时成绩可随堂观察或参加音乐活动时的情况进行评价等，期末成绩的评定方案可在开学时就向全体学生公布，使他们在开学时就有一个明确的学习目标和努力的方向，一般定在期末考试期间。
合理正确的评价学生的音乐成绩，规范音乐成绩的评价手段、方法和内容，基本统一音乐成绩评定标准，这是当今素质教育也是创新教育赋予我们教师的任务。我们的目标不是培养少数音乐家，是要培养众多的音乐爱好者，提高全民素质，面向全体，发展个性，使每个学生都得到音乐的享受，音乐的熏陶。
