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培智学校唱游与律动课堂教学模式探析摘要：培智学校教育教学中，唱游与律动是特殊学生喜闻乐见的音乐实践方式，也是音乐教学的重要内容与形式。
基于培智学校的唱游与律动课程标准，为落实立德树人根本任务，教师需要明确特殊学生身心特点与认知规律，建构起唱游与律动课堂教学模式，主要策略包括：指导感受欣赏音乐，鼓励表达审美体验；运用多元演唱方式，提高学生演唱技能；组织音乐游戏活动，培养学生规则意识；开展节拍律动活动，增强学生合作意识。
教师应当基于因材施教的理念，突出共同性与个性化，落实教学模式过程渗透康复理念，提高特殊学生音乐学习效果，发展他们社会参与能力，打好社会实践的基础。
关键词：培智学校；唱游与律动；演唱；音乐游戏；节拍律动在培智学校的音乐教育教学中，更好实施唱游与律动教学，构建科学的课堂教学模式，教师需要研读《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》，基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的内容，融合音乐教育特点与音乐学科内容，根据特殊学生身心发育情况、认知发展规律等，才能有效地建构培智学校唱游与律动课堂教学模式。
《课程标准》中指出音乐教育和唱游与律动息息相关，指出对特殊学生身心成长的重要价值，教师需要根据当前音乐教育情况，结合过去唱游与律动课堂教学存在的问题，优化唱游与律动教学，更好发挥其重要价值。
一、培智学校唱游与律动课堂教学的意义基于《课程标准》的内容，我们可以明确培智学校实施唱游与律动课堂教学的意义：一是唱游和律动是音乐教学的重要方面，具有实践性强、生活性突出、趣味生动的特点，能够激发特殊学生积极学习音乐，调动其多种感官，提高其美感体验，发展特殊学生的音乐核心素养；二是培智学校教育中需要注重渗透康复理念，重点提升学生动作灵活性，培养学生与人交流、交往与合作的能力，唱游和律动可以培养学生动作协调性，提高学生语言能力，促进学生团结协作；三是唱游和律动是音乐实践活动，能够在无形中渗透感官、动作、交往的康复训练。
节奏律动在音乐课堂中的有效运用音乐是一个具有音调、节奏和旋律的艺术形式，它是人类文化中不可或缺的一部分。
在音乐教育中，节奏律动是非常重要的。
合理有效的运用节奏律动，能够帮助学生更好地理解音乐，提高音乐素养和表演水平。
因此，在音乐课堂中，我们需要充分运用节奏律动教学方法，帮助学生更好地掌握音乐知识和技能。
一、节奏律动在音乐课堂中的意义1. 引导学生感知音乐音乐的节奏律动是感知音乐的重要因素之一。
通过教学活动和交互式学习，能够让学生更深入地理解音乐节奏的各种元素，包括节拍、节奏、速度、重音和节奏图案等等。
学生可以通过唱歌、跳舞、打拍子等各种活动，学习到不同节奏的特点，从而更加深入地感知音乐。
2. 增加音乐课堂的趣味性音乐的节奏律动不仅是一种学术概念，还具有很高的艺术性。
在音乐教育中，合理有效的运用节奏律动教学方法，可以培养学生的音乐兴趣和表现欲望，增强他们参与音乐教育的积极性。
3. 培养学生的音乐表演技能节奏律动对于学生的音乐表演技能非常重要。
在教学中，我们可以通过模仿、练习和表演等多种方式，让学生掌握不同材料的节奏图案，提高表演水平。
二、节奏律动在音乐课堂中的有效运用方法1. 渐进式教学法渐进式教学法是针对不同学生的水平，分别从简单到复杂地引领学生掌握节奏律动的方法。
首先，运用最简单的节奏律动教学材料，让学生了解基本节拍、速度和节奏图案。
其次，逐渐增加教学难度，让学生更深入地快速掌握节奏律动的各种元素。
最后，通过不断的训练和加深，让学生可以运用所学的知识和技能完成复杂的音乐表演。
2. 互动式教学法互动式教学是一种以师生互动为特点的教学方式。
在教学中，教师可以通过在教学中适时的提出问题，引导学生讨论，并及时回应学生的提问。
同时，老师也可以根据不同的课程安排不同的活动，让学生参与其中，提高教学的趣味性和实际效果。
举例而言，在跳舞课的教学过程中，教师可以让学生组成小组，根据不同的歌曲和节奏图案进行协调比赛。
幼儿韵律活动一、韵律活动的界定幼儿园的韵律活动泛指所有伴随音乐进行的身体艺术表现活动。
二、指导思想教师应注重在音乐伴随下引导幼儿随着音乐做相应的动作，用动作解释听到的音乐。
应逐步培养幼儿有充分身体活动的经验，并在有一定的听音乐经验的基础上进行。
教师应注重三个必须：·必须引导幼儿人人参与音乐活动，并使幼儿的身体从事工作――即让幼儿“动”起来。
·必须激发每个幼儿大胆进行思考――即让幼儿“想”起来。
·必须运用幼儿自己在运动中吸取的素材，创造一些极其简单的形式――即帮助幼儿“编”起来。
三、活动目标培养幼儿感受音乐的能力，能对韵律活动产生兴趣；培养幼儿自由地优美地转动自己身体、进行艺术表现的能力。
具体如下：·能大胆地参与活动并和着音乐动起来。
·能用身体动作有节奏地把对音乐地反应表现出来。
·对优美的动作乐意模仿，并产生美的感觉。
·能把生活中所感受到的、思考的事情用身体动作有节奏地随意表现出来。
·愿意创编一些优美的动作。
四、教学内容在学前儿童音乐教育活动中，韵律活动一般可分为基本动作、模仿动作和舞蹈动作。
具体表述如下：1．幼儿期包含主要内容：小班：模仿简单动作（小动物动作，日常模仿动作）。
听音乐动作（听音乐节奏、速度、强弱做拍手、跺脚、转手腕等）。
听简单的音乐故事（根据乐曲中的角色、节奏、速度摆动身体或手臂等；学习用简单动作表示歌的意思）。
中班：听音乐做模仿动作。
简单的律动。
听音乐节奏或图形做动作。
简单的指挥动作。
简单的歌表演。
听音乐自由动作。
基本步伐（小跑步、娃娃步、碎步、垫步、踏点步、起踵步等。
）大班：听音乐模仿动作。
听音乐律动。
听音乐乐曲结构动作。
指挥动作。
自编歌表演。
声势动作。
幼儿简单自由舞（给主题歌曲音乐配动作）。
基本步伐（弹簧步、靠步、跑跳步、交替步、十字步、三步踏跳、踢踏步、登山步、踵趾小跑步等。
）五、韵律活动的组织策略㈠从观察开始导入该方法主要适合于让幼儿在观察具体事物的外部形象或运动状态后，立即用自己的动作创造性的进行表现的活动。
教学目标：1. 通过节奏律动活动，提高学生对英语语音的感知和辨别能力。
2. 培养学生积极参与课堂活动，提高英语学习的兴趣。
3. 增强学生团队合作意识，提高英语口语表达能力。
教学重点：1. 学生能够正确感知和模仿英语节奏。
2. 学生能够运用所学节奏进行简单的英语对话。
教学难点：1. 学生在模仿过程中，能够准确把握节奏的强弱、快慢。
2. 学生能够将节奏与英语口语表达相结合。
教学准备：1. 多媒体课件，包括英语歌曲、节奏图等。
2. 英语歌曲CD或MP3播放器。
3. 节奏棒、沙锤等辅助教学工具。
教学过程：一、导入1. 播放一首英语歌曲，让学生欣赏并感受歌曲的节奏。
2. 提问：同学们，你们能感受到这首歌曲的节奏吗？它是什么样的节奏？3. 引导学生讨论并总结出歌曲的节奏特点。
二、新课导入1. 教师展示节奏图，让学生观察并分析节奏的强弱、快慢。
2. 教师讲解节奏的基本概念，如：强弱拍、节奏型等。
3. 学生跟随教师一起模仿节奏，感受节奏的变化。
三、节奏律动活动1. 教师播放英语歌曲，学生跟随歌曲节奏进行律动。
2. 学生分组进行节奏律动比赛，每组选派一名代表进行表演。
3. 教师评选出最佳表现小组，给予表扬和鼓励。
四、英语口语表达1. 教师根据节奏，设计简单的英语对话，让学生进行角色扮演。
2. 学生分组进行对话练习，教师巡回指导。
3. 学生展示对话，教师给予评价和反馈。
五、总结与反思1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结节奏律动对英语学习的重要性。
2. 学生分享自己在课堂活动中的收获和体会。
3. 教师对本节课进行总结，提出改进建议。
教学评价：1. 学生在课堂活动中的参与度。
2. 学生对节奏的感知和模仿能力。
3. 学生英语口语表达的能力。
教学反思：1. 教师根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。
2. 教师关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂中有所收获。
3. 教师不断丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高英语学习的积极性。
音乐教育在幼儿园活动中的有效教学策略研究摘要：在时代飞速进步的背景下，培育具有德、智、体、美、劳等全面发展的学生，是教师的教育目标。
音乐是人类情感、思想和经验的重要表达方式，能够跨越语言和文化的障碍，直接触动人心，因此在全球范围内都有着广泛的影响力。
因此，在幼儿园的各类活动中，音乐教育的重要性不容忽视。
然而，目前的幼儿园音乐教育仍然面临着很多难题，这些问题对音乐教育的实际成效产生了负面影响。
基于此，本文深入探讨如何在幼儿园的活动中有效地融入音乐教育，旨在为一线教师提供建议和参考。
关键词：音乐教育；幼儿园活动；策略《幼儿园教育指导纲要》创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。
音乐，作为一种人类共享的艺术形式，不仅能够培养孩子们的审美情趣，提升他们的艺术素养，同时也可以通过节奏、旋律的学习，锻炼孩子们的听觉、视觉协调能力，甚至有助于他们的情绪管理和社交技巧的发展。
在音乐教育中，教师的职责不限于引导孩子们进入音乐的世界、体验音乐之美，还包括对孩子们的综合能力和素质进行培育，确保他们在道德、智力、体育、美学和劳动各方面均衡成长，培养成为全面发展的人才。
为此，教师应当把音乐教学融入幼儿园的日常活动之中，营造优质的音乐学习环境，激发孩子们对音乐学习的热情，充分发挥他们的想象与创造力，发掘他们在音乐方面的潜力。
一、根据幼儿的年龄特征，优化活动的设计现阶段幼儿园的音乐教学活动往往仅限于集体合唱，小朋友们跟随老师一起学唱，这种方式往往单调而无趣，难以真正吸引孩子们对音乐的热情。
[1]由于幼儿在不同成长阶段具有不同的认知能力和教育需求，幼儿教师需要构思多样化的音乐活动，促使孩子们积极地感知和领悟音乐，培养他们对音乐的鉴赏力，从而有效提高他们对音乐学习的热情和自主性。
因此，教师应深入实施以人为本的教学理念，根据不同年龄段、不同班级的幼儿在能力和认知上的差异，紧密结合他们的具体需要，仔细挑选适宜的活动内容，优化活动的设计，以最大限度地激发幼儿的参与主动性。
《小燕子》唱游与律动学科教案歌曲教学一、教学目标：1. 让学生通过学唱《小燕子》歌曲，感受歌曲的优美旋律，培养学生的音乐审美能力。
2. 引导学生通过律动活动，体验节奏感，提高学生的音乐表现力。
3. 培养学生合作精神，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容：1. 学习《小燕子》歌曲，了解歌曲背景及创作意图。
2. 分析歌曲的旋律、节奏和歌词，掌握歌曲的基本演唱技巧。
3. 进行律动活动，培养学生对节奏的感知和表现能力。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：学会演唱《小燕子》歌曲，掌握基本的演唱技巧。
2. 教学难点：歌曲中节奏的变化和律动活动的协调性。
四、教学准备：1. 教学课件、音乐设备。
2. 歌词卡片、节奏乐器。
3. 教学场地及音响设备。
五、教学过程：1. 导入：教师播放《小燕子》歌曲，引导学生欣赏，激发学习兴趣。
2. 新课教学：教师讲解歌曲背景，分析歌曲旋律、节奏和歌词，教授演唱技巧。
3. 练习演唱：学生跟随教师练习演唱，教师纠正发音和节奏错误。
4. 律动活动：教师引导学生进行律动练习，培养学生对节奏的感知和表现能力。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调歌曲演唱和律动活动的要点。
6. 作业布置：学生回家后练习演唱《小燕子》歌曲，参与家庭音乐活动。
7. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学延伸：1. 邀请家长参与课堂，组织亲子唱游活动，让学生在家庭氛围中感受音乐的魅力。
2. 开展班级合唱比赛，鼓励学生积极参与，提高演唱技巧和团队协作能力。
3. 组织学生进行音乐创作，鼓励他们将自己的生活经验和情感融入音乐作品中。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、演唱技巧和团队协作能力。
2. 作业完成评价：检查学生回家后练习演唱的情况，关注他们的进步。
3. 期末评价：通过班级合唱比赛、音乐创作等活动，评估学生的综合音乐能力。
八、教学策略：1. 采用分组教学法，让学生在小组内互相学习、交流，提高团队协作能力。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园音乐教育越来越受到重视。
音乐律动作为音乐教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有重要作用。
中班幼儿正处于音乐兴趣的萌芽阶段，开展音乐律动活动有助于培养他们的音乐素养，提高他们的审美能力。
为了更好地开展音乐律动活动，我们开展了中班音乐律动反思教研活动，旨在提高教师对音乐律动活动的认识，优化教学策略。
二、活动目的1. 提高教师对音乐律动活动的认识，明确音乐律动活动的意义。
2. 分析中班幼儿音乐律动活动的特点，为教师提供有针对性的教学建议。
3. 优化音乐律动活动的教学策略，提高教学效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高音乐律动教学水平。
三、活动内容1. 音乐律动活动的意义音乐律动活动是幼儿在音乐环境中，通过模仿、表现、创造等方式，体验音乐节奏、旋律、和声等基本要素，培养音乐兴趣、提高音乐素养的一种活动形式。
音乐律动活动对幼儿的身心发展具有以下意义：（1）培养幼儿的音乐兴趣，提高音乐素养。
（2）促进幼儿的听觉、动作、协调能力的发展。
（3）培养幼儿的审美能力，提高幼儿的情感体验。
（4）培养幼儿的团队合作精神，提高幼儿的社交能力。
2. 中班幼儿音乐律动活动的特点（1）兴趣浓厚，易于激发中班幼儿对新鲜事物充满好奇，对音乐律动活动具有浓厚的兴趣。
教师可以通过丰富多彩的音乐律动形式，激发幼儿参与活动的积极性。
（2）模仿能力强，易于接受中班幼儿模仿能力强，教师可以通过示范、引导等方式，让幼儿在模仿中学习音乐律动。
（3）动作协调，表现力丰富中班幼儿动作协调，能够较好地表现音乐律动。
教师可以引导幼儿通过动作、表情等方式，展示音乐律动的魅力。
（4）情感体验丰富，易于共鸣中班幼儿情感体验丰富，教师可以通过音乐律动活动，让幼儿在音乐中感受到快乐、悲伤等情感，提高幼儿的情感共鸣。
3. 音乐律动活动的教学策略（1）创设良好的音乐环境教师应根据幼儿的年龄特点，创设轻松、愉快的音乐环境，让幼儿在音乐氛围中自然地参与到律动活动中。
【 - 写作素材】篇一:《幼儿园小班韵律活动教案》幼儿园小班韵律活动教案——我有一双小小手一、活动目标：1、能够理解儿歌内容，并且有感情地朗诵、背诵儿歌。
2、了解双手的作用，知道手在日常生活中所做的事。
3、鼓励幼儿在生活中做力所能及的事，培养幼儿的自理能力。
二、活动准备：1、布置场景：小手图片展——小手做事的各种图片。
2、谜语、多媒体课件三、活动重点：能有感情朗读、背诵儿歌，并理解儿歌内容。
四、活动难点：了解双手的作用，培养幼儿的自理能力。
五、活动内容（一）开始活动1、猜谜，说说小手。
（说谜语：十个小朋友，五个在左，五个在右，十个小朋友，你有我有大家都有。
）猜猜是什么？（手）2、教师指导：（1）我们一起来拍拍手（2）找个小朋友一起拍一拍（3）你用的是哪个手拍的啊（4）我们一起把右手举起来再把左手举起来（5）左手摇一摇右手摆一摆3、手指歌（小朋友们真聪明，看看今天老师带来的图片，这双手呀，本领很大的，让我们动起来，看看它有什么本领！）教师和幼儿围坐成个圆圈坐，教师带幼儿一起做手指操《手指歌》。
4、今天老师请大家来夸夸自己的小手，说说你的这双小手能做什么？引导幼儿想想手的用处。
（总结：你们的小手本领真大，能做这么多的事情，真了不起！你们的小手真能干，会用勺子，会穿裤子，会穿衣服，会穿鞋子，会梳头发，会画画，会用剪刀，还会做游戏。
等我们小朋友再长大一些，小手会做更多的事情的。
这双小小手，它会帮我们做许许多多的事，没有它可不行！）（二）基本活动1、引出歌曲（咱们的小手都这么能干，用一首儿歌来夸夸我们的小手，好不好?）2、放歌曲(竖起我们的小耳朵，听听儿歌里都说了什么了？)3、教师示范动作4、幼儿随学（小朋友一起跟老师做，好不好？老师说一句，小朋友说一句）我有一双小小手，一共十个手指头。
有了一双小小手，能洗脸来能漱口，会穿衣，会梳头，自己事情自己做。
4、请个别小朋友大胆的表演做出歌曲里小手都会做什么事情5、师生表演六、活动延伸请小朋友们把今天学的这首儿歌回家唱给你的爸爸妈妈听，并用你的双手帮你的爸爸妈妈做一件事。
舞蹈律动在小学音乐课堂教学中的应用———以《金孔雀轻轻跳》为例摘要：在五育并举、立德树人的推动下，学生的美育教育成为了音乐课堂的重点。
但是由于处于小学阶段的学生对于音乐的理解和学习能力还有待提高，这常常使得他们在理解一些音乐中的内容、感受音乐美感的时候遇到困难。
舞蹈律动可以更好的帮助他们在音乐的指导下，提高对一些音乐作品的感受能力。
在小学的音乐课堂教学当中，将舞蹈律动活动运用到对于小学生的音乐品鉴和感知课程中可以提高学生对于音乐的感受与理解。
本文旨在以人音版本二年级下册教唱课《金孔雀轻轻跳》为例，探讨舞蹈律动在小学音乐课堂教学中的应用策略。
关键词：小学音乐；舞蹈律动；音乐课堂教学舞蹈律动，作为一种能调动学生多种感官的活动，对于处于小学阶段的音乐课堂教学，具有重要的作用。
将主观的音乐教学转化为偏向客观的舞蹈律动活动，能够促进学生音乐感受的培养，也能很好的调动学生的学习积极性，让他们加入到课堂当中来，从而提高音乐课堂的效率。
如何科学的将舞蹈律动运用到小学音乐课堂教学当中，是教师在教学过程当中需要积极考虑的问题。
1.舞蹈律动应用于小学音乐课堂教学中的意义受传统教育观念的影响，在音乐课堂教学当中，老师往往通过播放音乐或者音频来向学生们教授相关的音乐知识，但是对于主观性较强的音乐课堂教学来说，这一教学方式明显的让学生的音乐课堂学习效率大打折扣。
而在小学音乐课堂教学当中引入舞蹈的律动可以帮助教师改进教学方式，提高学生在音乐课堂中的参与性，激发他们学习音乐的潜能。
教师在教学过程当中，将舞蹈律动与要学习的音乐知识相结合，可以在一定程度上凸显学生在教学过程当中的主体作用。
从另一方面来讲，将舞蹈律动应用于小学音乐课堂教学当中，可以在一定层面上降低小学生对于音乐学习和感知的难渡。
学生通过舞蹈动作和音乐的结合，也能加深他们对音乐的理解从而极大的提高音乐课堂教学的效率，你就能很好的达到培养小学生音乐艺术素养的目的。
1.舞蹈律动在小学音乐课堂教学中的应用策略1.提前创设教学情景，形成良好的音乐学习氛围首先在教学过程当中，老师具有主导作用。
小班律动早操英语教案设计教案标题：小班律动早操英语教案设计教学目标：1. 帮助学生通过律动早操活动提高英语听力和口语能力。
2. 培养学生的团队合作意识和互动能力。
3. 提供一个积极、有趣的学习环境，激发学生对英语学习的兴趣。
教学重点：1. 学生能够理解和模仿教师的英语口令和动作。
2. 学生能够运用所学的英语表达自己的感受和体验。
教学准备：1. 音乐播放设备。
2. 合适的律动早操音乐。
3. 图片或卡片，用于辅助教学。
教学过程：引入活动：1. 教师播放欢快的律动早操音乐，让学生跟随音乐做简单的动作。
2. 教师用简单的英语口令指导学生做动作，例如："Jump up and down!"（跳上跳下！）"Clap your hands!"（拍手！）等。
律动早操活动：1. 教师给学生展示一张图片或卡片，例如一只猫。
2. 教师用简单的英语句子描述图片，例如："This is a cat. It has four legs."（这是一只猫。
它有四条腿。
）3. 教师鼓励学生模仿自己的动作和口语表达，例如："Show me how a catwalks!"（模仿猫的走路姿势！）4. 教师播放适合的律动早操音乐，引导学生根据音乐节奏和动作描述进行律动早操。
反馈与总结：1. 教师与学生一起回顾刚才的律动早操活动，询问学生对活动的感受和体验。
2. 教师鼓励学生用简单的英语句子回答问题，例如："Did you enjoy the exercise?"（你喜欢这个锻炼吗？）"What did you learn about cats?"（你学到了关于猫的什么知识？）3. 教师给予学生积极的反馈和鼓励，同时提醒学生继续努力学习英语。
拓展活动：1. 学生分成小组，每个小组选择一种动物进行模仿和描述。
2. 每个小组在班级中表演他们选择的动物的律动早操，其他学生进行观察和评价。
幼儿园律动活动中教师的指导策略 （港口幼儿园 杜丹 2015.5） 根据本次课题的研究和探讨，我们就对我园不同年龄层次进行了音乐专题集体调研，共看律动活动十八节。在每一次活动结束，我们都及时的反思、研究、总结。我们发现在组织实施音乐律动活动中有很多这样那样的问题和困惑。根据我组对音乐教育研究课题《幼儿园韵律活中教师的指导策略》，结合研究中的实际问题。接下来，由我就《幼儿园律动活动中教师的指导策略》的角度从基本概念、教育教学要点、需要注意的问题以及下一步研究的方向和建议这四方面谈谈我个人在学习和研究中的一些认识和看法。 一、基本概念 1、什么是韵律活动？ 在80年代时韵律活动就是单纯的模仿，伴随着音乐身体有节奏地动作，主要模仿内容为：生活中的事与物。 80年代末期随着国外一些音乐教育形式的引入（如：奥尔夫音乐等）。就把所有伴随着音乐进行表达的艺术活动统称韵律活动。 2、韵律活动包括哪些内容？ 主要有四类：韵律及其韵律组合、舞蹈、音乐游戏、歌表演。 韵律及其韵律组合 韵律：是指在音乐伴奏下的韵律活动。 韵律组合：按照一首结构相对完整的乐曲组织起来的韵律动作组合。 舞蹈：是动作的艺术。是以经过提炼加工的人体动作作为主要表现手段，运用舞蹈语言、节奏、表情和构图等多种基本要素，塑造舞蹈形象、表达人们思想情感的一种表演艺术。 包括：身体舞（问候舞）、邀请舞、双人舞、表演舞、独舞、自编舞等几种主要形式。 音乐游戏 歌表演 3、韵律活动的教育价值是什么？ 韵律活动与其它学科的教学内容相比而言，活动过程较难组织，所以在平常教学活动中很少有安排韵律活动。但是韵律活动能发展幼儿身体运动的能力，发展幼儿借助身体动作感受和表现音乐的能力，以及能满足幼儿对身体活动的需要；参与音乐过程对音乐进行探究的需要；想象思维的需要和创造性表现的需要，以及交流合作的需要。可见韵律活动对幼儿的发展有着很大的推动作用，所以我们应该注重幼儿在韵律活动教学过程中来培养孩子各方面的能力。 那么，如何组织好一个韵律教学活动呢？它的基本实施策略有哪些呢？ 二、韵律活动教育教学的要点 1、韵律活动材料的选择 （1）音乐的选择： 我们为幼儿选择音乐宗旨之一，首先是要贴近儿童，被儿童所喜欢。随着儿童的不断成长，儿童对喜爱的音乐风格和样式也在不断变化。 在托儿阶段：应该以选择轻松、愉快、刺激性较柔和以及重复性较强的音乐为主，风格上可以比较随意，最好多选经典性的音乐作品。 在小班阶段：可逐步加大儿童音乐和一般性中国风格音乐的比例，让幼儿有充分的机会熟悉和喜爱这些类型的音乐。 在中班阶段：特别是在中班后期，可逐步加入具有明显民族个性的、不同风格的中国音乐。 在大班阶段：具有明显地域、民族个性的异国风格的音乐，以及情绪健康向上、刺激适度的少量成人音乐都可以成为韵律活动的音乐选材对象。 如我们曾一起观看过许卓娅老师的韵律活动讲座，她的研究中就采用了许多有代表性的音乐，有国外的也有国内的。如：中国成人舞蹈音乐《红绸舞》的片段，中国轻音乐《赶花会》，外国轻音乐《单簧管波尔卡》《特快列车波尔卡》《口哨与小狗》，外国芭蕾舞曲片段《拨弦》、《西班牙斗牛舞》，这类音乐结构清晰，便于根据教学的需要节选和重组，其中有些甚至可以直接拿来使用。 （2）动作的选择： 儿童韵律活动的动作可以分为三大类： 一般生活动作：（包括：走、跑、跳、拍手、点头、屈膝、摇晃手臂等等）； 律动模仿动作：（包括：模仿动物的动作：鸟飞、鱼游、兔跳等；模仿自然界的现象：花开、下雨、风吹；模仿日常生活的动作：洗脸、梳头等；模仿成人的劳动或活动：摘果子、采茶等；模仿幼儿游戏中的动作：拍皮球、跷跷板）； 舞蹈动作：经过多年文化积淀、已经基本程式化的艺术表演性动作（如：碎步、小跑步、垫步、踏点步等等） 儿童早期，最开始发展的动作是“一般生活动作”，然后是“律动模仿动作”。这两种动作，一般在没有成人进行专门性教育的条件之下，儿童也可能通过自己的探索活动来获得。而“舞蹈动作”儿童是不可能通过创造性的探索活动来自行获得的。所以，舞蹈动作是最晚被儿童关注和学习的动作，也是离儿童生活最远的动作。 按照这一顺序，在托班和小班早期阶段，选择的动作首先应考虑以“一般生活动作”为主，并同时注意逐步增加“律动模仿动作”的比例。另外，简单的舞蹈动作学习在小班中后期应一点一点地进入。在中班阶段，一方面应该注意提高“律动模仿动作”的比例。一些难度稍高的基本舞蹈动作在总体学习内容中的比例也应该开始逐步提高。到了大班阶段，律动模仿动作和舞蹈动作已经逐步成为幼儿园韵律活动的主要学习内容，而一般生活性动作则会逐步退居更次要的地位。另外，在幼儿早期，舞蹈动作应该是更加儿童化和更加“中性”的（即民族文化风格比较不太明确的）；而在幼儿中晚期，可以考虑谨慎地逐步地加入民族文化风格特征更为明显的中外舞蹈动作。 幼儿的动作发展能力是有限的，我们在教育活动中还要遵循以下三条规律： 第一，从大的整体动作到小的精细动作； 第二，从不移动动作到移动动作； 第三，从单纯动作到复合动作。 2、韵律活动的教学程序设计： 教学活动程序设计合理与否，不仅是教育目标能否有效达成的重要保障因素，而且也是儿童能否在学习中较长时间保持身心舒适愉快的重要保障。 最根本的处理原则是：“动静交替”。 这里的动静交替不仅仅只是运动和静止的交替，其中还应该包括： （1）大小运动量的交替； （2）熟悉与变化的交替； （3）思考与表现的交替； （4）不同活动媒介的交替。等等 只要教师能够努力在程序设计中注意安排节奏松紧合理的变化，舒适愉快的学习就能够得到有效的保障。 就活动，从导入环节来看，三个活动各有特点： 有两节活动的导入环节：都是从“动作”开始的处理，一节是从“动作观察”开始，另一节是从“动作迁移”开始。 有一节活动的导入环节：是从“队形开始”的处理。另外，还有很多导入环节的设计也是我们常使用的，如：由故事开始、由游戏开始、由音乐欣赏开始、由舞谱开始的设计等等，在这里就不一一举例。 3、韵律活动中的空间处理： 如何处理空间是幼儿园韵律活动教学中的一个十分重要的问题。动作的艺术也是空间的艺术，因此，在动作学习和表演的过程中，所有的空间状态都必须是精心设计的，能够保证动作与空间是充分协调的。 精心设计的含义是： （1）教师为幼儿安排的空间状态以及此空间状态下做的特定动作应该可以充分地展开，幼儿之间不会产生互相干扰。 （2）教师为幼儿选择的空间调整或动作调整策略应让幼儿能够主动避免干扰，又能保证自己和同伴能够有充分的自由。 包括教师的站位、教师的移动，幼儿的站位、幼儿的移动等等都需要教师做出精心的设计和考虑。4、韵律活动中标记的运用在我们韵律教学实践过程中，往往会发现孩子很难按照老师的要求进行保持一定距离的站位，所以我们在小班韵律活动教学中可以在地上贴一些标记，或是小动物头像、或是三角形、方块，让孩子找到一个点就行，长期下来，孩子们就能慢慢形成一种距离意识。到中班下学期一般就不需要借助标记来站位。一个简单的手势孩子就能站好自己位置。 如张老师就是利用腕花解决幼儿辨认左右的困难，还利用腕花的颜色不同来帮助孩子进行分组。再比如：我们观看了中心幼儿园开展的音乐教研活动，有一位教师中，只向每个孩子提供了指定戴在右手上的一只白手套，因为在这个舞蹈中，身体的右侧是舞蹈中相对更为重要的一侧，与舞伴连接需要从右手开始，辨认与结交新舞伴需要从右手开始，核心舞步需要从右脚开始。因此，新舞蹈的学习自始至终都需要随时能够对身体的右侧进行快速反应。利用这只手套就是为幼儿提供身体右侧自我提示的问题。 另外，每次老师利用标记进行学习过程中都不应该忘记在活动中增强利用标记解决问题的意识与能力。如：活动快结束时，老师可以设计提问：“腕花（手套）在今天的学习中帮了我们什么忙？”引导孩子对老师组织的学习策略应用效果进行自我反省，加大该策略在以后被幼儿自觉运用的可能性。 5、韵律活动中的教师语言： 韵律活动中的教师语言包括：口头语言（运用语词表达的语言、运用音调表达的语言）、体态语言（肢体语言和面部表情语言）。 与其他教学活动相比，幼儿在韵律活动中大部分时间都会处在比较不稳定的状态之中，因此，用教师们一般习惯了的慢条斯理的语言来指导这种教学活动，常常会把幼儿弄得注意力涣散、情绪烦躁，最终导致学习任务难以完成。 因此，教师在运用有声语言时尽量做到： （1）语言精练、加强讲解、示范、练习、反馈的有机结合； （2）分散讲解的内容，都采用边讲解、边示范、边练习、边反馈的小单位快节奏递进的教学方式； （3）多采用“幽默语言”，轻松愉快地组织活动。 在体态语言的应用上应注意： 教师在讲解运动要求时都应同时配合体态语言的“注解”。往往老师们会出现以下情况：教师的身体姿态于对幼儿提出的要求不一致；如：老师还没有让幼儿开始做动作，自己却先动起来了；老师要求幼儿停下，自己还在动个不停，这些体态语言和有声语言表达的意思互相干扰的情况，对幼儿有很大的负面影响。 6、韵律活动中幼儿情绪的调整 在教学活动过程中，教师的行为因素往往是影响幼儿情绪和行动的主要因素。幼儿园的律活动一般情况下是一种情绪相对不太稳定的学习活动。幼儿比较容易产生情绪波动，让幼儿群ti的情绪始终保持舒适的、适度兴奋的状态，对教师来说确实是一种挑战！ （1）观察：关注幼儿反应，了解幼儿的困难与所需要的帮助；及时发现幼儿中的具有典型教育意义的反映范例，及时因势利导地利用幼儿的范例来培养幼儿互相学习的习惯与能力。 （2）反馈：反馈的即时意义是让幼儿清醒地认识到：自己做了什么？做得怎样？（并非指好坏的情况，而是指具体的细节如何）或自己打算做什么？等等。反馈的具体方式是：对年龄小、发展水平低的幼儿，一般不反馈幼儿的失败与错误；对于年龄较大、能力较强的幼儿，可以独立或在老师的帮助下再现自己说过的话或动作。对于年龄大、能力强的幼儿，教师可以让他们在行动前先向大家报告自己的计划，然后再鼓励他们按自己的计划行动。 （3）鼓励：这大家都明白具体做法。值得提出来的是：韵律活动中教师可以用点头、微笑、空间接近、身体接触，以及眼神、体态来向幼儿表示：我在注意你了；我看见你了；这样不错，请继续下去…… （4）角色的进入与退出：退出，是现今音乐教育对教师行动方式的另一种新要求。不单单指角色上的退出，而且还包括心理的和空间上的退出。 （5）督导：在韵律活动学习过程中，老师应该避免幼儿因个人的自由散漫行为对群体产生消极影响，要维护韵律活动的良好审美秩序，保证优先单位教学活动时间的高效利用。也以此帮助幼儿逐渐建立起对社会生活秩序的责任感，形成自我约束、自我管理的自律性社会人格品质。 7、韵律活动的“创造性”培养 如何在韵律活动中把握幼儿模仿与创造的度？让孩子随便跳？老师该不该教？受到“尊重幼儿”“以幼儿为学习主体”理念的影响，许多老师总害怕：我教给
