《中学化学教学改革与实践研究》

第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，中学化学教学改革成为提高教学质量、培养创新人才的重要途径。

本文从中学化学教学改革的背景、目标、实践措施和效果等方面进行探讨，旨在为我国中学化学教学改革提供参考。

一、背景1.时代要求：21世纪是知识经济时代，对人才培养提出了更高的要求。

中学化学作为基础教育的重要组成部分，必须进行改革，以适应时代发展的需要。

2.教育改革：近年来，我国教育改革不断深化，中学化学教学改革成为教育改革的重要内容。

教育部明确提出，要推进素质教育，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。

3.课程改革：新课程标准对中学化学教学提出了新的要求，要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高教学质量。

二、目标1.提高化学教学质量：通过改革，使中学化学教学更加科学、合理，提高学生的化学素养。

2.培养学生的创新精神和实践能力：通过改革，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

3.提高教师的专业素养：通过改革，提高教师的教育教学水平，使教师具备更高的专业素养。

三、实践措施1.转变教学观念（1）树立以学生为本的教学理念：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

（2）强调化学知识的实用性：注重化学知识与生活、生产、科技等领域的联系，提高学生的化学素养。

2.创新教学方法（1）采用探究式教学：引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

（2）运用多媒体技术：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。

（3）开展实验教学：加强实验教学，提高学生的实验操作技能和科学素养。

3.改革评价方式（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

（2）注重学生评价：鼓励学生参与评价，提高学生的自我评价能力。

4.加强教师队伍建设（1）开展教师培训：提高教师的教育教学水平，培养具有创新精神和实践能力的教师。

（2）加强教师交流：促进教师之间的经验交流，提高教师的专业素养。

学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。

化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。

文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。

关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。

而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。

为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。

接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。

一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。

因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。

由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。

例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。

第四章中学化学教学方法与教学模式改革研究【教学目标】1、了解中学化学教学方法与教学模式的有关理论2、学会总结新型化学教学模式【引言】在20世纪70年代，化学教学方法已成为国际范围内的重点研究课题。

不少国家对开始流行的发现法、问题解决法等作了谨慎的论证，并尝试实践，其价值被许多国家所承认，在一定程度上也掀起了我国20世纪80年代的化学教学方法研究的热潮。

在这一领域我国投入的研究力量之强盛，研究角度之宽广，研究成果之丰富，实属空前。

20多年过去了，在化学教育研究的百花园中可谓成果累累，其中最令人瞩目的当推化学教学方法的理论探讨和实践应用，公开发表的论文不下百篇，其势头至今有增无减。

化学教学方法成为化学教育最热门，持续时间最长的研究课题已成定论。

究其原因，广大化学教师和理论研究工作者深切感到，在化学课程教材改革，化学考试制度改革，化学教学方法改革这三项任务中，唯有教学方法改革可被第一线的教师“操纵”，尤其是当教学大纲，课程教材基本统一后，教学方法即成为提高教学质量的关键性因素，教师驾驭方法的能力也泛化为衡量教师素质优劣的重要标准。

因此，多年来国内出现的热衷于改善化学教学过程中师生的外部活动形式而导致化学教学方法研究高度活跃，是可以理解的。

从广大教师创立的各种名目的化学教学方法体系和大量的实践工作中，可以发现许多有价值的东西，这对完善我国的化学教学方法理论起到了积极的推动作用。

但是，目前有关化学教学论著作中，虽几乎必提教学方法,但多是罗列介绍，而未从理论上展开系统深入的研究。

由于理论不完善，无法针对性地去指导和解决化学教学方法改革实践中出现的各种难题。

许多认识至今难以统一而造成许多理解误区。

因此本节将就化学教学方法的内涵界说、分类及改革特征作进一步探讨。

【教学内容】第一节现代化学教学方法改革的分类与特征一、教学方法的内涵的界说关于化学教学方法内涵的界说，一直持有争议。

人们尝试给出过各种不同的解释。

这些说法与一般教学论中教学方法概念内涵的理论是一脉相承的，大体可以分出三类定义，与三个阶段的发展相对应。

第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。

本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。

关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。

为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。

本文将从以下几个方面展开论述。

二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。

此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。

2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。

这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。

3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。

这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。

4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。

同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。

三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。

教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。

（2）紧跟时代发展，更新教学内容。

教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。

2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。

教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。

（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。

通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。

中学化学整合式教学改革与实践一、实验引导和理论讲解的整合课堂上一般以实验创设问题，培养学生探究问题的意识，以问题来激发学生的学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在教师的引导启发下分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。

这种方式不仅能使学生更好地掌握理论知识，也能通过实验提高他们的动手实践能力。

例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，接着由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。

然后再通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。

教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。

这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高、学习内动力大，对理论问题认识清楚。

二、信息技术与传统教学的整合美国学者认为，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效教学任务中的各种活动和功能的序列（d. andrews & f. goods， 1980）。

在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。

由于要素之间关系的差异，数字化学习过程结构也会有所不同。

信息技术与化学课程整合，就是将数字化的课程学习内容和资源放在数字化学习环境中运行，进行课程内容的学习。

三、课堂讲解和课后练习的整合在中学化学中，如化学用语和化学计算等难点的教学宜采用分散教学——教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导、学生为主体的双边教学活动。

例如，在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常让学生写每一个元素符号或化学方程式时，要会联想相应的实物和化学反应现象。

在化学计算教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。

农村中学化学实验教学的现状及改革研究的开题报告
一、研究背景和意义
随着城乡经济发展的不断推进，农村中学的教育教学也得到了广泛关注。

但是在实验教学方面，农村中学不少存在着缺乏先进教学设备、教学资源匮乏、教师教学水平参差不齐等问题。

尤其是在化学实验教学方面，因为其涉及到实验器材的选择、实验安全等问题，教师们常常面临着较大的困难。

因此，探究农村中学化学实验教学的现状及改革研究，具有重要的理论和实践意义。

二、研究目的和内容
本文旨在探究农村中学化学实验教学的现状及改革对策，以期提高农村中学化学实验教学的质量，打破城乡教育的差距。

具体内容包括：
1.分析当前我国农村中学化学实验教学的现状和存在的问题，如教学资源不足、器材老化、实验室安全问题等。

2.探究农村中学教师的化学实验教学水平现状，如教师培训的程度、实验操作能力等。

3.研究农村中学化学实验课程的改革对策，如选用适合农村实验资源条件的实验方案，创新实验教学方式等。

三、研究方法
本文采用文献资料法、调查问卷法和实验法相结合的方式进行研究。

通过收集相关学术文献、教育标准和政策文件，了解农村中学的教育背景和存在问题；通过编制调查问卷，并对农村中学的教师进行调查，了解教师的实际情况；通过实验法，对农村中学化学实验课程的改革对策进行实验。

四、预期结果
本文旨在为提高农村中学化学实验教学的质量提供一些参考。

通过深入分析农村中学化学实验教学的现状和存在问题，研究农村中学教师的化学实验教学水平现状，探究农村中学化学实验课程的改革对策，以期为农村中学化学实验教学的改进提供一些可行的建议和方案，促进教育公平和教育现代化进程的加快。