◇新疆农十二师西山农场学校刘新娥
谈如何提高中学生的语言表达能力
语言学家张志公先生指出：“现代社会运用口头语言的机会越来越多，对口头能力的要求越来越高。”但是，作为一名中学语文教师，笔者发现，在授课中，学生的口语表达能力和习作水平都有明显下降，常常是一个班五十多个学生，在课堂上发言的人数寥寥无几，大部分学生都甘愿当“听客”。如何提高中学生的语言表达水平，已成为学校、家长不可忽视的问题。
一、中学生语言表达能力下降的原因
1.中学生课业作业量重，无暇进行课外阅读，课外阅读量少。长期以来，在升学的强大压力下，许多学生课业作业量重，无暇进行课外阅读，课外阅读量少，知识面窄，导致想说但又无话可说的现象。北京师范大学心理系儿童研究专家舒华教授说：“很多孩子的学习问题是由阅读问题引起的，很多智力正常的孩子存在不同程度的阅读困难，严重的已经发展成阅读障碍。阅读困难不仅会使孩子的语文学习产生困难，也会影响到其他学科的学习。”因此，提高中学生语言表达能力是目前学校及家长不可忽视的。
2.由于音像制品迅速普及，使“读图”逐渐成为未成年人获取知识的重要形式。有关媒体调查表明，相当一部分中学生用影视、漫画来代替名著。不少孩子对图像产生依赖心理，逐渐降低乃至失去了对文字阅读的兴趣。对图像的过量摄入，导致了语言表达能力的大幅下降。
二、提高中学生语言表达能力的途径
笔者通过观察发现，作文写得好的学生口语表达能力较强，而他们的知识面也较宽泛。据了解，这些孩子的家长也十分重视对孩子的阅读训练，经常买一些适合孩子年龄段的课外读物让他们读，使他们对课外阅读具有浓厚的阅读兴趣，同时养成了良好的阅读习惯。笔者今年也正好带了七年级两个班的语文，为了丰富学生的课外知识，培养他们学习语文的兴趣，进一步提高学生的语言表达能力，就对这两个班级的学生进行了如下培养和训练。
1.在班里开展“课前3分钟演讲”活动。《中学语文教学整体改革试验指导纲要》中指出：“学生的课内3分钟说话练习，不仅有助于提高学生的口头表达能力，
而且对扩展学生的知识，培养学生的语言表达能力，增
强学生的自信心都有着重要的作用。”七年级的学生刚进
入中学，心理和生理都发生了变化，有些学生好难为情、
内向、不爱在人前讲话或表现自己。为了使全班学生人
人参与这项活动，在材料搜集方面，一开始，笔者没有
做过高的要求，只是根据他（她）们的喜好，讲自己喜
欢的内容，如寓言故事、童话故事等。不仅要讲得生动，
还要总结概括出从中获得的启示。在刚刚开始训练时，
绝大多数学生站在前边，语言生硬，表情不自然，目光
不是看天就是瞅地，笔者就让旁边的学生进行点评，指
出优点和需要改正的地方，一方面被点评的学生容易接受，另一方面点评的学生也相应的得到提高。渐渐的，
学生们喜欢并积极参与这项活动，他们在课下精心准备
材料，反复诵读，熟记在心，争取脱稿，都盼着上语文课，向老师和同学展示自己精彩的一面。
随着活动的逐渐深入开展，笔者对学生的演讲内容
也开始有了明确的规定，根据课文口语交际需要，让学
生搜集名人故事、探险家的故事，等等。一个学期，每
个学生有两次演讲的机会。有时，笔者因忙于上课而忘
了这件事，学生就会提醒：“老师，还没有课前三分钟
演讲呢！”经过一年的练习，现在绝大多数学生态度大方，对自己能把想说的内容说好充满了信心，就连过去
只能说一两句的学生，现在也能围绕一个意思说上几句话，而且态度自然，目光平视。
事实证明，课前三分钟演讲的说话训练不仅是提高
学生心理素质的一个重要方面，而且对学生扩大课外阅
读提高口语表达能力都是大有帮助的，对学生的现在、
将来乃至一生都是有益的。
2.在班里开展“每月读一本文学名著，每天摘抄一段
美文”活动。《语文课程标准》明确指出，“要培养学
生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少
做题，多读书，读好书，读整本书。”书籍是人类智慧文
明最主要的承载着，阅读依然是人们获得真知灼见，培
养独立思考能力和想象力，创造力及修身养性的最有
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2010年11月（下旬）总第205
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途径。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有重要作用。学生写的作文最能衡量出他的课外阅读量的多少。
在批改学生作文的过程中，笔者感受学生的习作水平整体呈下降趋势，他们总的特点是：一篇作文，描写性的语言几乎没有，语言平淡，缺少美感和生动性，纯粹是就事叙事。看到这种情况，笔者决定在班里开展“读文学名著，摘抄精段美文”活动。将学生的练笔由每周的一篇改为每天一篇，字数不限，根据内容可长可短，可以是景物描写，也可以是人物描写，可以是议论，也可以是抒情，等等。甚至有些句子和段落要求学生背下来，在写文章时可以模仿，活学活用，从而达到学以致用的目的。
经过一段时间的练习，学生笔头熟了，作文语言也由原来的平淡枯燥变得比较丰富生动了，读名著摘抄美文已成了他们每天必做的一项作业。笔者坚信，只要坚持下去，持之以恒，学生的口头表达能力和习作水平一定会得到提高的。
3.作文交流是提高学生口语表达能力的
一种有效途径。作文批改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来
完善，评改是学生再认识、再提高的过程。为了提高学生的口语表达能力，教师可以把学生的作文有意识地在课堂上交流评改。这样可以起到双重效果，既可以让学生在欣赏到同学优秀习作的同时，也在“评”的过程中无形的提高了学生的口语表达能力。刚开始，学生讲评作文可能有些难度，不知道该如何讲评，这需要教师给予适当的启示与示范。如，文章结构安排是否合理，选材是否典型和有新意，语言是否生动，语句是否通顺……通过老师的师范与提示，学生对评价作文也就有了大致的标准。通过近一个月的作文评改训练，学生们能够各抒己见参与作文的交流，发表自己的意见了。
总之，只要我们坚持不懈，采取多种多样的方法培养学生口语交际意识，启发学生在无拘无束中进行口语交流，就一定能提高学生的口语交际能力。
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【摘要】初中语文课堂导语设计是一堂课的“序幕”，在语
文教学中起着重要的作用。好的导语能充分调动学生的积极性，能拨动学生的心弦，激起学生思维的涟漪。
【关键词】导语设计兴趣
“好的开头是成功的一半”，因而导语设计也成为其关键的一步。设计有效导语，进行有效语文课堂教学；好的导语如涓涓细流，能带领学生漫入求知的海洋；好的导语如一把钥匙，能带领学生打开知识的宝库；好的导语如一篇伟大的乐章，转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。笔者现结合自己的教学经验，将平时语文教学中常用几种导语设计写下来，以求教于方家。
1.叙述故事，激起兴趣。
学生爱听故事，故事的趣味性强，能立刻吸引学生的注意力，进入课堂的学习。
如在教学郭安凤《多一些宽容》时，导语是这样的：唐太宗李世民还是秦王时，魏征是太子李建成的人，魏征多次劝谏太子除掉李世民，而当李世民当上皇帝后，却不计前嫌重用魏征，开创了贞观之治，成为一代明君。战国时赵国人蔺相如因“完璧归赵”
“渑池
之会”立了功劳被封为上卿，老将廉颇颇为不服气，屡次挑衅，而蔺相如却大度忍让，最终赢得廉颇的负荆请罪，将相和好，国家无恙。清朝大学士
张英，家人捎来书信，指责邻家建房占张家三尺地基，要他主持公道，而张英却修书一封：
“千里家书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人收信后退让了三尺宅基地，邻居知道后很羞愧，也退让了三尺，这才有“六尺巷”的佳话。这些历史上的小故事为我们很好地诠释了什么是“宽容”，下面我们就一起来学习课文《多一些宽容》。
讲述了三个关于宽容的小故事后，学生马上就能心领神会，这堂课所要讲的主要内容和宽容有关，因而也有兴趣进一步去探究作者又是如何阐述这个问题的。学生的学习兴趣被激发了，很快进入学习状态，自然而然学习效果事半功倍。
2.前后串联，温故知新。
义务教育课程标准试验教科书的知识是成体系的，是前后连贯的，如将这些有联系的知识串联起来，就能温故知新。
如在学《范进中举》时，笔者是这样导入的：我们已学了鲁迅的小说《孔乙己》，它塑造了一个备受封建科举制度
转轴拨弦三两声
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