思想政治课教学设计
杨秀莲
专题一新课程理念下的教学设计
一、教学设计的内涵及基本要素
1.教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
2.基本要素：教学任务及对象、教学策略、教学过程、教学评价。四个要素之间相互联系、相互制约构成教学设计的总体框架，缺一不可。
3.基本过程：前期分析、确定目标、制定策略、选择媒体、试行方案、评价和修改。主要环节有：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、环境分析、确定目标、设计策略、选择教学媒体、估计学习效果。
二、新课程教学设计与传统的备课教案的区别
1.新课程教学设计与传统的备课教案的区别
传统备课：以书本、教师、课堂为中心，老师根据个人经验和知识备课，以一个教学组、教研组为单位。
新课程教学设计：克服了以往的局限性，更强调教学过程、教学目标，而非单纯注重教材，老师不再是“教教材”，而是“用教材教”，更加注重过程对学生今后的影响，“授人以渔”。
2.新课程教学设计与传统教案的区别
传统教案：以课时为单位而进行的教学方案，是课堂教学的依据。
新课程教学设计：不仅仅针对一种教学内容，它可以说是一个单元，是一个动态的过程，是不断改进和提高的过程。
三、教学设计基本构成要素分析
（一）教学任务及对象分析
1.教学背景
教学背景分析是教学的起点。教学要关注教师、学生、内容、环境。教师要注重对自身的定位，了解学生知识、技能的掌握程度，从学生的元认知水平、元认知态度出发。
2.教学内容
教学内容是完成教学任务的载体，教学设计并不仅仅局限于教材，需要二度加工、再创造。更多地关注学生的学习能力及非智力因素。
3.教学对象
学生是必须要考虑的重要因素，根据教材的特点及学生的思维规律。
（二）制定教学策略
1.定义：教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组成形式等综合性方案。
2.构成
1）组织形式：新课程的学习方式有探究、合作、分组讨论等，调动了学生的积极性和主动性。
2）教学方法：“教无定法，教学有规”，教学方法的选择要遵循规律，优化教学效果，要依据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间等选择。
3）学法指导
①制定促进学生主动学习的教学策略。把调动学生的内驱力放在首位，诱发学习动机，激发
兴趣，形成良好的学习习惯，营造宽松的学习环境。
②制定促进学习主动学习的学习策略。关注教学过程，从学生的经验和实际出发，引导学生
发现和解决问题
③制定促进学生创新学习的教学策略。让学生学会质疑，善于发现问题、学会探索，敢于发
表不同意见和独特见解
4）教学媒体
教学媒体是教学过程的载体，是和教学方法相结合的。不能忽略板书设计。
（三）教学过程分析
教学过程是教学设计的核心，是以目标为导向，目标的达成与否是在教学构成中通过不断地反馈调控来实现的。
能够使教师在目标的指导下理性的教学，因此对每一个环节中的教学目的都应有充分认识，在过程设计中要增设教学目的。
（四）自我评价
自我评价是不可缺少的因素，可以通过以下两条途径来评价：
一是在设计完成后、实施之前，对自己的设计进行预测，能够帮助设计者在实施过程中应付突如其来的教学事件，进行二度创造；
二是在教学过程之后进行的，目的在于总结设计的得与失。只有通过反复评价，教学设计才能日臻完善。
四、新课程教学设计的基本流程
（一）学好课程标准
处理好课标、教材和教师用书之间的关系；
读懂课程的阶段性导言和内容标准尤为重要。
三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观
（二）对学生与教材情况进行具体分析，实现课程资源的整合
1.确定学生已有经验和现有水平与课程标准的差距及应对策略，以大多数学生为主，找到授人以渔的方法；
2.新课程改革把教师定位重要的课程资源、教师的综合素质对实现课程的优化整合有重大影响。（三）制定教学目标
教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务
1.目标要适应学生特点、已有经验和发展要求；
2.符合学与教的原理，并体现一定层次性；
3.以学生的兴趣要求而非教师的要求为指导；
4.应涉及学生的各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平及技能；
5.要反映学生的学习效果。
（四）教学过程设计
教师的主要任务是对课堂进行管理，包括课堂组织形式、课堂良好氛围、问题的有效调控。
1.课堂有效管理的目标
1）争取更多的时间用于学习，表现在：①增加学生参与；②教学的紧凑性；③教学的流畅性
2）争取更对的学生投入学习，表现在：
①使学生明白教师对他们的期望是什么，教师要关注全体、民主平等、调动学生的积极性、学生
的主动参与。
②上课时维持全班的注意力，讲课声音要大。
2.由传统课堂教学的“静”到新课程的“动”。
静：缺乏学生个性的张扬，缺乏对学生积极性的调动，围绕教师。
动：指教师的角色要有一个转变，要关注学生情感与价值观的发展，重视师生之间的情感交流，学生调节教师行为。
1）“支持型”&“防卫型”课堂氛围
“支持型”：①教师与学生充满信心、相互信赖；
②教师对学生是宽容的，学生学习态度积极；
③学生自主学习，教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于学生积极思考。
“防卫型”：①学生对教师有恐惧心理，教师对学生不信任；
②教师对学生控制，学生对教师被动服从；
③学生有应对教师的策略，教师对学生有操作性的行为。
2）师生关系：专制型、放任型、民主型
教师应创设民主、平等、和谐的课堂气氛，重视情感教育；学会欣赏学生，发挥他们的闪光点。
3.对预期可能出现的课堂问题进行有效调控
1）学生的课堂吵闹问题。
首先要分析学生吵闹的而原因；并注意学生在吵闹时正在做什么。
积极因素：①说明课堂气氛民主轻松；
②说明学生思维活跃；
③学生参与意识比较强；
④学生的表现欲望强烈。
消极因素：①任课教师课堂调控能力有问题；
②学生捣乱；
③偶发事件；
④个别学生想引人注意。
2）处理好学生中的别样声音。原因是新课程为学生提供更多的表现空间，要鼓励具有质疑的声音。3）做好学生厌学问题的分析对策。
学生厌学问题有三个层次：①厌学；②主动性差；③没有学习方法和能力。
两种原因，导致两种倾向：①教学水平高，则与师生关系融洽；
②教学水平低、脾气差，学生厌学情绪高。
（五）教学方法与多媒体教学的设计
1.教师常用的两种教学方法：
1）讲授法：（优点）很经济地同时向很多人传授知识；
（缺点）导致学生机械被动地学习，是填鸭式教学。
2）讨论法：面对面交流、讨论；教师指导、组织、提供信息；可以培养学生批判性思维；学生能倾听别人的意见，批判性观察，形成自己的思维；可以提高学生口头表达能力。
2.新课程中教学方法设计要注意的问题
1）每堂课要依据课标和教材设计学生活动的主题，且教师对教学内容要有创造性的理解；
2）教师要通过不断地创设问题情境来激发学生的求知欲，鼓励学生积极参加教学过程提高师生间互动。①创设学生感兴趣、关心的问题；②创设与学生现实生活密切联系的问题。
3）培养学生良好学习习惯和质疑探索的意识，启发学生善于质疑问题；
4）交给学生思维方法并加强训练。思维是智力和能力的核心，思维品质体现思想品质、智力、能力的差异，所以教师要为学生创设问题情境。
5）培养学生学会学习，“授之以渔”；
6）注意学生创新精神的培养，对学生的质疑，要允许、鼓励、引导。
3.多媒体教学设计
作为教学辅助性手段，有利于促进知识的理解、掌握，激发学生的情感兴趣，有助于学生技能的培养。
