课堂教学中的师生交往

在小学数学课堂中如何实施有效的师生互动摘要：课堂不应以教师为中心，而是师生之间互动的平台。

数学课堂是师生之间、生生之间以数学知识为介质进行的一种沟通与交流。

那么在数学课堂教学中如何实施有效的师生互动呢？本文从营造和谐课堂氛围、重视师生情感交流、发挥教学机智等方面，就如何实现小学数学课堂教学的师生互动等问题作了探讨。

关键词：小学数学课堂师生互动有效互动“师生互动”这种课堂教学是师生交往的一部分，是教学活动中最重要的环节之一。

流于表面的“师生互动”对教学质量的提高不能起到任何作用。

“师生互动”在课堂教学中的运用是否得当，取决于教师能否正确地认识“师生互动”的本质。

那么，在课堂上如何建立有效的“师生互动”，从而帮助学生在轻松和谐的课堂氛围中学到更多的数学知识是老师必须思考的问题。

现我结合自己的教学实践谈谈对有效的师生互动的理解，以及如何运用师生互动促进学生的数学学习。

一、营造宽松、和谐的课堂氛围，为师生互动提供保障。

有的教师特别看重自己在课堂教学中的主导地位，要求学生在课堂上绝对服从老师。

在这样的课堂上学生往往不能全身心地投入学习中，他们在回答老师的问题时往往小心翼翼，有时甚至因为怕回答错而产生恐惧心理。

还有的教师不敢让学生提问题，他们总担心学生会提出一些“怪”问题，不能顺利完成教学任务，或是担心学生的问题自己不能很快解决，从而降低自己在学生中的威信。

这样的课堂气氛是沉闷的，学生的学习是低效的。

在这样的课堂上我们常常看到的是：教师说一句，学生接一句；教师习惯性地以“好不好？”“是不是？”“同意吗？”等方式发问，回答这类问题时学生一般不需要动脑思考，只要跟着班上的优等生回答“好”“是”“同意”等就可以应付。

这种一问一答的形式造成学生主动参与学习的热情不高，课堂气氛，教学效果差，在这样的课堂上师生互动是消极的、被动的。

我们的课堂是为学生服务的，设计的教学流程也是为了让学生学得更轻松、更有效。

但是学生的接受能力是有差别的，学生在学习中难免会犯错误，这就要求我们用一颗宽容的心对待学生，帮助学生树立学习的信心。

1。

如何处理好师生关系，提高教学质量建立良好的师生关系，即教师和学生在交往中,相互认识、交流、影响而形成平等、民主、和谐的师生关系。

可以从以下几个方面进行实践：1) 运用教师的语言艺术，搭建沟通的桥梁，消除和学生的隔膜。

教师语言精炼、准确，恰到好处,创造出“未成曲调先有情"的氛围，配合以肢体语言与学生进行交流，设法引导学生坦诚相待,消除师生之间产生的冲突、误会、隔阂.学生会在教师有艺术的语言中体会到教师的爱心,教师的语言艺术成了师生间融洽的催化剂.充满情感的语言确实能打开学生紧紧关闭的心扉，使师生紧张关系“解冻”，慢慢变得融洽;同时，教师的语言艺术决定教师的教育效果。

2）放下教师的架子,走到学生中间去，与学生平等地相处。

3. 教师要为学生创设民主的学习环境，使学生真正成为学习的习的主体、学习的主人。

如：教师和学生一起研究教材，制定学习计划，一起分析教学内容的重点、难点,一起商定教学方法,共同商量每天的作业及作业量，4）. 尊重学生的人格，关爱每一位学生，热心地帮助学生解决生5）．利用自己的人格魅力,树立良好的形象,博得学生的崇拜和喜爱.教师要时刻注意提高自己的人格修养，做事公正，言而有信,获得学生的信任;丰富自己的课外知识，培养广泛的兴趣，收集与教材有关的课外知识，应用于课堂教学，既可以活跃课堂气氛，丰富学生知识，也能吸引学生的注意力;利用自己的特长引得学生的欣赏，如能写一手好字，能画一幅好画，能打一趟拳,能唱一首歌等。

2如何理解亲其师信其道“亲其师,信其道”，此乃中国教坛上的一句古训。

亲者，亲近、喜爱之意也.只有亲近、喜爱老师,才能接受他所讲授的知识和道理，潜心钻研.”亲其师,才能信其道"，教师只有先施爱于学生，学生才能亲师,尊师.在平日用自己的一言一行去感染学生，一个亲切的微笑，幽默风趣的动作,热情爱抚的目光,都给学生以鼓励，勇气. “信其道”是教师孜孜以求的教育效果之一，“信其道”的前提是“亲其师”，实现“亲其师”的理念前提是教师尊重平等的学生观3教师如何处理好教书与育人的关系教育,單从字面上理解,就是指教书育人。

教师在师生交往中扮演的角色强调师生交往，构建互动的师生人际关系和教学关系，是教学改革的首要任务。

教学的实质是师生交往。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往，是对教学过程的正本清源。

在师生交往过程中，教师如果能准确的给自己的角色定位，充当好自己在教学过程中的各种角色，则不仅能促进师生间的关系良性发展，而且还能促进学生学习积极性、学习效率得到提高。

否则，将会产生反效果，那么，在教学过程的师生交往中，教师应充当哪几种角色呢？一、教师是观察者教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。

比如，当一年级的小学生书写姿势不正确时，老师轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写姿势调整过来；当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。

这一切都源于教师是一位细心的观察者。

教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促进的前提。

如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣，不求甚解，还会有相当一部分学生在课堂上“走神”，人在心不在。

例如，笔者有这样的经历，在听寓言《拔苗助长》这课时，任课老师讲到这个寓言的寓意，讲得比较抽象，学生没理解。

由于这位老师没有注意观察学生的表现，只管往下讲，到了总结时，老师请学生来讲讲这篇课文要告诉人们的道理时，只有两个同学举手。

曾经看过一位特级教师的经验总结，里面记录了一个教学片断：《繁星》一文中“深蓝的天空悬着无数半明半暗的星”一句里的“悬”字最难理解。

上课的时候她向学生出示了这句话，并点出了这个“悬”字，引出“悬”近义词“挂”，接着以“作者为什么不用挂而用悬”的问题引出讨论。

班上大部分孩子都没弄明白，所以班里鸦雀无声，她特地观察了一下孩子们的表情，个个一脸茫然。

这时她发现一位学生想发言，但是没举手。

＼教学园地＼- 126 -2010年3月上 第7期（总第193期）师生互动作为一种特殊的人际互动，指在师生之间发生的一切交互作用和影响。

师生之间的交往，主要又存在于正式的教学过程之中，因此，研究课堂教学中的师生互动，对于研究师生交往具有重要的价值。

课堂师生互动，是教师和学生在课堂情境中进行的相互影响、相互作用。

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.07.126化学课堂教学中如何进行师生互动张小杰1 教学设计具体化，精心考虑过程与方法的可行 性是进行师生互动的前提良好的教学设计是有效实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。

“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

因此在设计教学方案和教学流程时，教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程，力求做到以下几点。

1.1 找准切入点 找准切入点的基础工作首先是要充分了解学生的实际情况，准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每一个学生的学习特点和性格特征，以便在教学互动过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。

其次需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动的目标与主题，从而引领教学过程中师生互动的展开。

以二氧化硫教学为例，可以选择SO 2的溶解性，SO 2的氧化、还原性，SO 2的漂白性，大气污染与防治为切入点，开展合作、探究学习。

1.2 点击兴奋点 要维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热情，就要善于培植学生的兴奋点，不断激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。

教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。

一、对师生互动实质的认识师生互动是师生关系动态的反映。

师生关系是社会关系的一个重要组成部分。

它是在教育过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。

师生互动就是这一教育活动中师生之间相互影响的一种不断作用的状态。

德育中的师生互动是一个社会学习过程。

从其教育目的看，是教师对学生的道德、精神生活和价值的倾向性进行有目的的干预影响，使学生实现社会化，成为合格公民。

从其内容看，是传递社会基本价值观、道德规范及行为方式。

从其参与角色看，教师代表社会，学生为受教育者，师生关系是非对称的，不平衡的。

从其影响方式看，学生是在不断交往中了解社会，学会处理人际关系，其中有制度化的显性的影响，也有非制度化的潜在影响。

从其影响深度看，潜移默化的熏陶可能更有影响力。

师生互动的实质是一个矛盾统一与协调的过程。

在德育过程中，师生天然是一对矛盾。

教师作为社会的代表者，他对学生的影响是一种专业行为，处于矛盾的主要方面，起主导作用。

互动的发生，主要取决于教师自身的道德水平及其选择互动的方式是否能调动学生的主观能动性。

教师道德水平高，以自己的道德人格的力量影响学生、感染学生。

教育方法科学，符合学生年龄特征和个性特点，就易于激发学生积极向上的需要；反之，则无效，甚至负效。

就这一点看，教师的角色表现有其即时性的特征，互动过程中的教育决策取决于教师的机智和技巧、对教育机会的准确把握。

学生作为受教育者，是接受教育的客体，但同时也是自我教育的主体。

学生是具有主观能动性的人，对于外在的影响，他总是按照自己的方式，根据自己的需要有选择地汲纳、接受。

在教与学这对矛盾运动过程中，学生的反应必然不断反馈给教师，促使教师对其教育内容、方式以及自身的品格进行反思，并相应调整教育策略，使矛盾统一和协调，达到互动的最佳效果。

在这一矛盾统一与协调的过程中，并不是所有的互动都是积极的、主动的、充分有效的。

师生互动的性质、程度与效果和教师的教师观与学生观是密切相关的。

师生关系存在多种状态，根据不同的分类，可划分多种层次。

2020-2021学年春季部编版（统编）七年级上册《道德与法治》6.2《师生交往》教学设计一、教学目标（一）情感、态度与价值观目标：培养尊重老师，热爱老师的情感，主动关心老师、理解老师。

（二）能力目标：能够与老师进行有效沟通，正确对待老师的表扬和批评。

（三）知识目标：知道教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重。

二、重难点突破重、难点：正确与老师交往。

突破方法：“正确与老师交往”，既是本课的教学重点，又是本课的教学难点。

为有效突破这一知识点，教师可以先帮助学生分析：1.什么是教学相长？教学相长有什么作用？2.怎样对待老师的表扬和批评？3.师生交往的良好状态是什么？4.师生怎样彼此尊重？5.为什么要关心老师、理解老师？……通过一步步地分析这些问题，并针对在不同板块中出现的问题，进行灵活的调整和处理；然后分别由教师引导学生回答，并进行归纳。

教学中注意充分利用学生已有的经验，加强学生之间的合作与交流。

三、探究新课堂（一）看漫画《记忆里的老师》导入方法1：创设情境导入。

【设计意图】充分利用多媒体技术手段，发挥视获取知识的渠道作用，给学生创设一个生动形象的学习氛围，提高了听课效率。

过程：1．观看漫画《记忆里的老师》的图片。

2．引出课题：师生交往。

方法2：活动导入。

【设计意图】通过运用你的经验，结合学生实际开展活动，导人本课，降低认知难度。

过程：多媒体呈现：“运用你的经验”（教材P31）。

2016年3月4日下午，龙海五中利用下午班会课时间，各年级分班级举行了师生座谈会。

座谈会由各班学生自己设计、主持，形式多样，并邀请班主任、科任老师一同参与。

座谈会上，学生们大胆发表见解，畅所欲言，不少同学分享了自己的学习经验，更多的同学提出了自己的疑惑。

老师们在听取了学生的发言后，按学科做了答复，并结合本学科特点谈了学习方法和学科要求，然后给学生提了许多宝贵的意见和建议。

材料体现的是师生间一种怎样的场面？1．结合材料，针对提出的问题，分小组讨论，教师指导。

论师生交往异化及回归导语：师生交往是教育领域中一种重要的人际关系，它对于教育的有效实施起到了至关重要的作用。

然而，由于各种因素的影响，师生交往常常会出现异化现象，导致教育目标的偏离和教学效果的下降。

本文将从师生交往的异化原因、表现以及回归路径等方面进行探讨，以期提升师生交往的质量和效果。

一、师生交往异化的原因1. 角色定位不清：在师生交往中，教师应扮演引导者和指导者的角色，而学生则应扮演学习者和接受者的角色。

然而，由于一些教师在教学中过于强调权威和控制，学生的主体性得不到充分发挥，导致师生关系的异化。

2. 沟通不畅：师生交往的有效性需要良好的沟通。

然而，由于教师和学生之间的信息传递不畅，沟通方式单一，往往导致双方之间的误解和隔阂，进而引发师生关系的异化。

3. 评价偏差：教师对学生的评价是师生交往中重要的环节之一。

但是，由于教师评价的主观性和片面性，学生可能会感受到不公平和压力，从而导致师生关系的疏远和异化。

4. 人际关系问题：师生交往是一种人际关系，而人际关系的问题往往会对师生关系产生影响。

比如，师生之间的人格冲突、互不信任等问题，都可能导致师生关系的异化。

二、师生交往的异化表现1. 学生的缺乏积极参与：当师生交往出现异化时，学生可能会表现出对教师和课堂的冷漠态度，缺乏积极参与和主动学习的意愿。

2. 教师的权威主义：当师生关系出现异化时，教师可能会过于强调自己的权威地位，对学生的言行进行过度干预和限制，导致学生的自主性和创造性受到压抑。

3. 沟通不畅：师生关系异化时，教师和学生之间的沟通往往变得困难，双方的信息传递和理解出现问题，导致教学效果的下降。

4. 学生的逆反心理：当师生关系出现异化时，一些学生可能会产生逆反心理，表现出对教师的抵触和反抗，使得教学秩序和效果受到影响。

三、师生交往的回归路径1. 确立平等和尊重的关系：教师应意识到自己的权威地位并不意味着可以随意支配学生，而是应与学生建立平等和尊重的关系。

课堂中教师怎样和学生沟通课堂中教师怎样和学生沟通导语：沟通是促进人际关系的一种手段，师生关系也是一种人际关系，在这种人际关系中，同样存在着普通人际关系沟通的普遍规律。

因此，教师只有遵循这一规律，才能有效促进师生之间的沟通。

以下是关于教师节与学生的沟通技巧，希望大家认真阅读！沟通是人与人之间构建良好关系的根底和途径，而在领域，它所凸显的作用与意义尤为重大。

因为一切教育活动从本质上说都是师生双方借助于交往和沟通而实现的。

因此，课堂教学中的师生沟通是师生双方相互尊重与平等、相互影响、共同参与和分享的互动过程。

课堂教学的有效沟通，就是将所要表达的知识和思想以及培养目标，经过师生的互动，到达思想上的共鸣。

但课堂教学中，教师要面向的是一个学生群体，而不是一对一沟通，所以要实现课堂教学中师生的有效沟通，教师必须掌握课堂教学中有效沟通的根本方法。

教师对于学生来说是长辈，学生难免对教师有畏惧心理，害怕接近教师。

教师的微笑会使学生对教师产生一种亲近感。

教师应学会适当微笑，那么学生便会对教师放下戒备之心，与之坦诚交流，这样学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。

教师要克服“自我中心”倾向，经常把自己放在学生的位置上去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，以便和学生取得共同语言，并根据学生的心理水平不断调整自己的教育内容和方法，使学生正确地理解自己的意图和行为，从而成功完成课堂教学目标。

改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是课堂教学改革中的'重要任务之一。

而通过问题讨论引导学生进展探究式学习无疑是行之有效的好方法以下是笔者在某次课堂小结时的完毕语：“课下请大家预习明天的内容，到时我会让1、3、5、7号同学答复以下问题……其他同学也可提出自己的见解”。

这样的话，学生能“以疑引思，以知诱学，以学为乐”，激发学习的热情和兴趣。

在学习的时候，能够进展小组的合作，老师还能及时发现问题、解决问题。

第三节师生之间的关系一、师生关系表现师生间的人际关系：人际关系首先不是由客观条件所决定的，它的目标是指向于满足人的交往需要。

情感是人际关系的主要调节器，良好的师生之间的人际关系表现为情感上的融洽。

师生间的组织关系师生间的心理关系：（1）认知关系：一切心里关系都是建立在认知基础上的（2）师生之间的情感关系：功能：教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能；教师对学生的情感还具有调节学生行为的功能；学生与他所喜爱的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境，这种心境能够激起积极的认识，意志等活动，有利于学习任务的完成；学生对他所喜爱的教师总是伴有某种信赖感；学生对他喜爱的教师，必然产生出更多交往的愿望和行动，从而也可以从教师那里获得更多的教益。

特征：教师对学生的感情：社会性普遍性稳定性影响因素：建立在对某种社会目标追求的基础上。

教师对学生的感情也要受到来自学生反馈信息的影响。

教师对学生的感情又以对每个学生具体特征的认识为其前提。

教师对学生的感情一般要经历生疏——熟悉——亲近——热爱等不同的发展阶段学生对教师的感情也经历接近——亲近——共鸣——信赖二、师生关系的改善父母（P）态：明显的权威感和优越感，主张教师主导学习环境，以教师权威为中心。

教学上十分注重基本技能和基础知识，不使用探索性的发现学习方法；在学生观上认为学生是“孩子”，强调指令行为；在课堂上，教学知识精确、清楚、纪律好；在处理外部关系上对学生有明显的监护作用。

成人（A）态：客观、理智。

往往以学者的理智的学院式的态度对待学校传统。

他们关心学生的需要，热心地照顾学生的兴趣。

相信学生是愿意学习的，能够提供激发学生学习动机的条件和环境。

儿童（C）态：服从、任人摆布教师的人际知觉：人际知觉，是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。

表现：教师与所教班级集体的关系知觉教师与某个学生个体关系的知觉传统教育只强调教师的权威，忽视学生的主动精神。

理想课堂中怎样把握和谐的师生关系穆晓刚教育学家赞可夫曾经说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看教师与学生的关系如何。

”这就是说师生关系对教学目标的实现关系重大。

课堂教学是通过师生的相互关系和相互活动实现教学目标的，这种相互关系和相互活动实际是人与人之间的一种沟通和交往。

良好师生关系的构建,是教育教学质量的保证。

教育的主客体都是人,教师的任务就是通过人际间的信息交换来完成知识技能的转移和发展。

所以,教师的教学工作如何,很大程度上取决于是否具有良好的师生关系。

而良好的师生关系怎样才能的建立呢?关键在教师。

一、教师应有民主意识和平等观念教师面对的是一个个有鲜活思想、有善变情感的学生。

每一个学生都是一个不同的个体,都需要尊重他们的自尊心和人格。

亲其师,才能信其道,因此,教师必须改变传统的“师道尊严”的观念,树立民主意识,真诚和善地对待每一位学生,把学生视为朋友,用民主平等的思想和态度进行教育教学的活动,充分考虑学生的意愿,调动学生参与的积极性、主动性。

允许学生有自己的独到见解,及时捕捉他们思想的火花,使学生个性得到健康、充分的发展。

当学生在民主、平等、自由的环境中学习时,就会感到教师对自己的爱和尊重,就会在正确的认识和积极的情感基础上与教师建立起良好的心理关系,乐于接受教师的教育,敢于发表自己的见解,提出自己的质疑,表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。

教师在平时与学生的交往中,力求把自己放在与学生平等的地位,遇事尽量以商量的语气,尽量在师生间创造一种和谐的气氛。

学生是有个性的人,有时犯一些小错误也是正常的,要正确引导,不要大惊小怪、小题大做,更不要为此去处罚他们。

平时对学生多一分关怀少一分训斥;多一点鼓励少一些批评。

学生对老师有了好感,老师就会象磁铁一样把学生牢牢地吸引在自己的周围。

二、教师和学生需要对话这种对话建立在师生人格平等的基础上，建立在互相尊重的基础上。

被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西著名教育家保罗·弗莱雷指出，教育应该具有对话性，对话的展开，并不是一件容易的事情，需要一定的条件，即爱的倾注、谦虚的态度、对人的信任、充满希望以及进行批判性思维；对话的目的，是对现实进行不断改造，是为了人的不断人性化。

课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究》研究方案一、课题的提出：1、课堂教学是学校教育的主阵地，师生交往、交流、沟通是在课堂上进行的，所以对课堂教学的研究显得特别重要，尤其是在现行新课程正进行之际，如何加强师生之间双边交流和互动，促进课堂教学效益提高和课堂教学有效性的研究。

2、课堂师生互动，是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。

新课堂教学中教师要善于让学生来参与、交流、探索、质疑，多给学生一个平台，让学生成为一堂课的真正主体者，这需要我们从平常开始培养学生的互动能力，使他们能在课堂上多发言、多思考、多探究、多研究、多提问，多提质量高的、有价值的问题，从而教师再引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3、本课题从新兴的“课堂教学”内涵和外延展开，试图通过师师、师生、生生间的互动交流探索一条课堂教学中双边活动的新方式。

通过对方式、策略和效果进行研究，试在数学新课程下让教学同行共同重视和探索数学新课堂的教学之路。

二、研究的方向和意义：1、初步构建以师生双方探索交流为主导的互动方式，促进课堂教学有效性；2、培养适合新课堂教学需要的高素质的教师队伍，促进教师自身的发展。

3、培养学生主动探索数学知识的兴趣，培养他们的创造精神，发展他们的个性和能力。

4、探索新课程下数学课堂教学的师生双边探究交流的互动模式，为新课堂教学下师生交流活动提供理论和实践的依据。

三、研究目标和内容：( 一)目标：1、教师目标：教师由原来的指挥者、领导者转变为组织者、引导者和活动配合者，数学新课堂提倡在课堂上，生与生、师与生之间交流互动、共同发展。

教学时，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。