绘本在幼儿早期阅读中的运用
教育科学学院学前教育 20091103096 张林内容摘要：早期阅读的对象应主要是绘本，它特殊的呈现形式使它能直接呈现图画又能解读图画的意义，顺应了早期儿童理解的特点。绘本以其唯美的图画,丰富的内涵吸引着幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。绘本阅读活动已经成为幼儿园重要的教育活动之一。
关键词：早期阅读绘本运用形式建议
一、问题的提出
绘本在英文中是PictureBook（图画书）。但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。[1] 世界著名的儿童文学理论家兼作家培利·诺德曼对绘本的定义：绘本（图画书）是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事的童书。
综上所述，笔者认为，绘本是用颜色鲜艳、形象夸张的图画与简短的文字相结合的形式叙述一个故事，表达特定情感、传达真善美主题的幼儿读物。
根据皮亚杰的理论,3—6岁的幼儿主要的思维模式仍是具体形象思维,幼儿会被颜色鲜艳、形象夸张且贴合他们生活经验的事物吸引。而绘本中简单的文字和好看夸张的画面在众多幼儿读物中脱颖而出。
一般书里的插图，不管图多图少，都是以文字为主体的，图画需要文字的补充，才能完整的表述一个故事。去掉作为文字附庸的图画，故事依然完整。绘本更多的是“文字不多，图画就可以讲故事”这里图画不再是点缀，而是图书的中心线。绘本中的图不再依赖文字，文字与图画各自传递信息，互相补充，推动着情节发展。图文的结合促进绘本主题中真善美的传达，绘本一般在十几页到二十几页之间，绘本用一张张的图呈现，文字不多不少、是恰到好处的解说词。这些篇
幅共同形成一个“微影像”。
绘本中图画有很强的故事叙述能力和连贯性。这时图画充当了文字，绘本中的图画占主导地位，故事的主题由图画显现，用图画表现故事的情节与细节，省去了大量的文字描述，幼儿在一幅幅图画中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，把“藏”在图画中的故事“挖”出来。以读图为主的幼儿绘本阅读更具有直观性与形象性，符合幼儿审美需要和心理特点，绘本表述的故事，内容相对集中，画面与画面之间联系紧密，幼儿容易在观察画面中根据角色的行为判断和推理故事情节的发展，对幼儿观察能力、想象力、创造力，还有情感发展等，都有着潜移默化的影响。
二、绘本在幼儿早期阅读中运用的形式
（一）教学活动
在绘本教学过程中，教师根据不同年龄阶段的幼儿，幼儿不同的愿望和需要进行不同方式的阅读。
1集体活动：集体活动适合于大中小各个年龄班的幼儿。小班主要以大绘本图书教学活动为主，而大绘本图书教学活动比较适合集体教学。因此小班适合使用大绘本图书进行集体活动。小班教师通常会选择故事类绘本进行阅读活动。这契合幼儿识字量不多的特点。教师在教学活动前要充分挖掘绘本故事的内涵，在讲述的过程中使幼儿初步了解故事内容，产生对故事的兴趣。随后，让幼儿逐页的观看绘本，感知绘本中图画和文本在表达上的对应。小班的大绘本图书基本上都是以图画为主，配以简练的文字（或无字）。大绘本图书的特点决定教师在展示并讲述大绘本图书的同时，引导儿童仔细观察绘本画面，感受并欣赏图画的美。绘本中每页画面的紧密结合，使幼儿通过图画内容了解图画所烘托的主题。让幼儿在集体阅读中享受阅读绘本的乐趣。同时,教师根据主题画面，借助问题让幼儿思考,引导幼儿积极表达自己的感受与想法。比如：大绘本图书《去幼儿园》其中一页画面呈现了幼儿园教室的整体布置，小班幼儿通常会把主要精力放在图中个别物体的辨认上，这时老师不应该拘泥于大绘本上而是让幼儿依次观察所在教室各个区域的主要设施，引导幼儿说出其主要功能。
2分组活动：分组阅读活动适合中班以上年龄班。而分组活动一般使用小绘本图书。幼儿人手一份相同内容绘本图书, 先以幼儿自己看看、想想、说说为先，让
幼儿在读图的过程中感受并获得阅读经验。教师按图画内容讲述的过程中，教师提问幼儿之前观察到的图画内容共同讨论故事发展情节。教师在每个小组中选出一名幼儿，较为清楚、完整、合理的故事内容。在听故事讲述故事、理解内容的基础上，教师的引领幼儿尝试较为清楚、完整的复述故事内容并进行表演游戏。帮助幼儿更好地理解绘本主题。比如，幼儿表演绘本游戏《猜猜我有多爱你》，教师在每个组中选两名幼儿分别饰演兔妈妈和兔宝宝，并用动作表达对对方的爱。通过表演游戏，让幼儿感受到身边的母爱的伟大，使幼儿学会情感的表达和对父母的感恩。
（二）阅读区的自主阅读：阅读区中，教师根据幼儿的需求提供幼儿感兴趣的绘本，幼儿自愿选择绘本进行阅读,。中班的幼儿大多喜欢看教师讲过的绘本故事来看，他们已对故事内容有所熟悉，再次阅读时会在图画中学到新的经验。而大多幼儿感兴趣的是与他们已有经验和生活密切相关的绘本。由于大班幼儿的认知水平和阅读能力有所发展，使得大多幼儿更喜欢自主阅读。拥有浓厚的阅读兴趣的幼儿，他们通常会主动选择看自己喜欢的绘本。阅读区的自主阅读是幼儿自发自由的活动，教师一般在幼儿自主活动中进行个别、间接指导。教师观察幼儿的活动，偶尔受幼儿的邀请参与到幼儿的活动中给予必要的指导与帮助。让幼儿在探索将已有的阅读经验同化于自主阅读之中，提高其独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。
（三）其他领域渗透的活动
社会：绘本蕴含丰富的社会生活内容，和复杂的情感。绘本不仅传达真善美主题，让幼儿明白一个道理。还能帮助幼儿从中获得更多的情绪体验。幼儿在阅读的过程中会将绘本中的角色感情与情绪转化为自己的感情与情绪。比如：根据绘本《汤姆上幼儿园》图画中汤姆是如何适应上幼儿园的，教师应理解幼儿初入园时的情绪和心理，了解到幼儿上幼儿园是件不容易的事情，应给予幼儿爱和宽容，适时给予拥抱以鼓励，使他们慢慢适应幼儿园的集体生活，相信他们和汤姆一样会喜欢上幼儿园的。
艺术；以绘本为载体开展的美术活动《变色鸟》为例，绘本中灰色的天空有白云，灰色的大地有树林，一只白鸟落在树枝上，吃了一颗红果子，白鸟长出了一些红羽毛，又吃了几颗黄果子和蓝果子，白鸟吃多了就成了变色鸟，身上的羽毛除了
