或许有些老师会说有些学生是屡教不改！——屡教不改？——假如教师屡“教”，学生还是“不改”，此时，教师就要注意了，自己的“教”方法对吗？好象时常看到有些老师天天“批评”学生，可谓“苦口婆心”，但细细分析，每一次都是老调子，这些老师也不想想，这样的调子三次四次和一百次有什么差别呢？要是有什么差别，大概是学生越来越嫌你罗嗦，你的“狠铁不成钢”只能成为学生的“耳边风”了，此时的老师和他们的家长一样了！假如老师和家长一样，家长对孩子无能为力，那教师也差不多了……
屡教不解学生的家庭情况大致可以分为这样两类：一是有一个缺失爱的家庭，家里得不到爱，心灵总是感到空虚，总想在外面找点刺激，于是就有了这样那样的是是非非的学生事件发生在他身上。二是在家里受到的关爱太多，是个被溺爱的对象。没有前进的压力和动力，只知道享受。于是在班里不学习，总是想着法的捣乱，找茬，一来二去形成了习惯。家庭教育又不得力，就形成了吊儿郎当的性格和学习作风。
针对以上两种情况，我觉得这些学生教育起来还需要对症下药，对于第一类学生，我们应该关爱。有句话说得好，无论对什么样的学生来说，爱都是最好的教育。但是对这样的学生，我觉得爱的力量更大。
要知道，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。那就让我们帮学生找到他们隐藏在心底的需要，愿望，唤醒他们的追求，只有能够唤醒心灵的教育才能真正称得上教育，一位教育家说得好：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞”说的就是这个道理啊。
对于第二种学生，我们首先力争得到家长的配合，和家长做好必要的沟通，然后才能很好的实施自己的教育方法和手段，不然的话，对这些学生的教育将是无效的教育，另外，我们可以发动学生的力量，让学生感染学生，结成必要的帮扶小组，从学习和思想上两方面双管齐下地进行对学生的引领和教育，这样，用学生心灵深处的能源，去照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法。
但是在整个的教育过程中，老师要做好这样的思想准备：要允许被教育的学生有行为的反复，一旦出现反复，就要有及时恰当的应对措施，而不能学生的行为一出现反复现象我们就灰心失望，这样只能前功尽弃，要知道任何事物的发展和改变都是需要一个过程的，更何况他们是活生生的学生，冰冻三尺非一日之寒，要想解冻需要一个在温暖的逐渐升温的过程，这个过程中，老师的心理准备和心理状态其中至关重要的作用。
另外，在整个的教育过程中，我们应该多发现学生的优点，不管是哪个方面的优点，只要是优点，哪怕跟优点沾点边都要记住，作为鼓励和引领的契机，作为牵起学生手的一个机会来用。
即使这些被称为“屡教不改”的学生学习上真的起色不大，但是我们也应该把他们当做一个真正的人来教育，因为无论怎样，他们都还要生活，他们还要独立，当他们独立的时候能够作为一个和谐的人站在社会的一个位置上，我们就尽到了一个做老师的责任。
第一，“屡教不改”的“教”就值得研究。如果仅仅寄希望说教和用行政手段进行制止的教育方式，本身就不科学。
第二，“教”之前有没有进行调查了解？这个学生是在什么环境条件下形成的目前状况？他的动机是什么？
第三，教师在班级中是孤身作战，还是有多数学生支持。一个多数学生看老师热闹的班级，教师对学生就没什么影响力了，个别学生就敢于向老师挑战。
所以，学生屡教不改，首先需要教师“改”，改变传统的教育观念，走科学教育之路
《教师的39个智慧》
1不能歧视和孤立学生。2让学生班干做工作。3要有反复抓和抓反复的思想准备。4晓之以
理，动之以情。5适当的严厉批评。
当前，教师批评陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”
一、学生犯了错误；二、教师批评他；三、学生当面表示要改正；四、回去之后不久再
犯；五、学生不再惧怕教师的批评；六、教师不敢拿学生怎么样。到了第六步，教
师黔驴技穷，举双手投降。
二、几年前，我曾经写过一篇关于批评的文章，叫做《批评的境界》，其中有这么一段：一、批评也有四个境界。第一个境界，看谁都不顺眼，到处找茬，其实自己做得比谁都差，
但自己永远是对的，别人永远是错的。第二个境界，有自己为人处事的准则，如果别人不能做到，则不会轻易罢休，看起来是对事，结果却是伤人。第三个境界，对其他人所谓愚蠢的错误不轻易发表评论，偶尔会以过来人的口吻提一些忠告，有时候也给予帮助但很少怜悯。第四个境界，随心所欲不逾矩，自己几乎不犯错，遇到别人犯错，哪怕伤害到自己，也报以宽容一笑。
