一、名词解释
1、教育技术：是关于学习过程和学习资源的设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践。
2、教学媒体：是指在教育教学活动中所使用的承载教学信息和传递教学信息所有工具，是教学系统的重要组成部分，形成了教学与学习的资源环境。
3、微格教学：是利用现代教育媒体去训练学生掌握某种技能技巧的一种小规模教学活动。
4、多媒体技术：是把文字，图形图像，声音，动画，视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理，控制和显示，将多媒体各个要素进行有机结合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。具有多样性，集成性和交互性的基本特征。
5、教学设计：主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等基础理论的原理转换成对教学目标，教学内容，教学方法和教学策略，教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程“或“程序”。教学设计是以解决教学问题，优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
二、论述题
1、论述戴尔的“经验之塔”理论
视听说理论的代表人物是美国教育专家戴尔，他的“经验之塔”理论把学习得到的经验按抽象程度分为三类：一：“做”的经验，包括有目的的直接经验，设计的经验，参与活动的经验。二：“观察”的经验，包括观摩示范，见习旅行，参观展览，电影和电视，广播、录音、照片、幻灯。三：“抽象“的经验，包括视觉符号，语言符号。
基本观点：（1）塔的经验分布，塔中最底层的经验是最直接最具体的经验，越往上则越趋于抽象（2）学习方法，教育应该从具体经验入手逐步过渡到抽象（3）教育升华，教育不应该只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，是具体经验普遍化，最后形成概念。（4）替代经验，在学校中，应用各种教育，教学工具可以使得教育更为具体直观，从而去获得更好的抽象。（5）形成视觉的抽象，位于经验之塔中层的视听教具比用言语视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
2、论述以“教”为主的教学设计
以“教”为主的教学设计：以“教”为主的教学系统主要是由教学系统的前端分析，教学策略的设计和教学评价三部分组成。（1）学习者特征分析：学习者特征分析的目的主要是了解教学评价产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的环节。包括一般特征分析，学习风格分析和初始能力分析。（2）学习需要分析：学习需要是指学习者在学习方面的目前状况与所期望的达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。（3）教学目标的分析与阐明：教学目标也称行为目标是对学生者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的，具体的表述。（4）选择与组织教学内容：教学内容是指为实现教学目标，由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统的学习知识，技能和行为经验的总和。主要包括选择与组织单元，确定单元学习目标，确定任务类别和分析任务以及评价所选内容。（5）教学策略设计（6）教学媒体的选择与应用（7）教学
设计结果评价：形成性评价和总结性评价。
三、简答
1、教育技术内涵：（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科；（2）教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源；（3）教育技术研究和实践的领域是设计，开发，利用，管理和评价；（4）教育技术研究和实践的目的是优化教学，促进学习者的学习。
2、师范生学习教育技术的主要内容：（1）现代教学设计理论和方法；（2）以信息技术为核心的媒体使用技术；（3）教学软件的开发制作技术。
3、三大学习理论的代表人物及其主要观点
（1）行为主义学习理论：创始人华生，桑代克的学习的联结说，斯金纳的操作性条件反射学习理论。观点：1学习是刺激—反应的联结2学习过程是一种渐进的尝试与错误直至最后成功的过程3强化是学习成功的关键
（2）认知主义学习理论：布鲁纳的认知发现学习理论，加涅的信息加工学习理论。观点：人的认识不是由外界的刺激直接给与的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
（3）建构主义学习理论：瑞士皮亚杰，科恩伯格，维果斯基
