语法点滴

始驾州参艰市线练学校比较级句型表示最的含义、从高考试题看Wh_ever的用法、be+不式的用法小结、常考英语语法十五要点、语法点滴“疑问词+不式”用法小结、和名词性从句引导词细辨英语中用比较级句型可以表示最的含义，较为常见的有下列几种形式：1、直接使用比较级①How beautiful she sings! I've never heard a better voice.= She has the best voice I've ever heard.她唱得多好啊！这是我听到的最美的歌喉。

②I have never read a more interesting novel.= It is the most interesting novel I've ever read.这是我读过的最有趣的小说。

2、比较级 + than + the other + 复数名词/ + any other + 单数名词/ + any of the other + 复数名词①She goes to school earlier than the ot her girls.她比其他女孩早上学。

②He works harder than any other student.她学习最用功。

③China is larger than any of the other countries in Asia.中国是亚最大的国家3、比较级 + than + anything/ anyone else①George did more work than anyone else.乔治干活最多。

②Tom cared more for money than for anything else汤姆最喜欢钱。

4、在比较句型中使用 "no", "nobody", "nothing" 词。

2015年高考英语词汇和语法复习方法一、词汇积累的作用及方法词汇是语言的核心。

我们都知道，任何语言的学习，起初都是词汇的积累和再应用的过程。

这是铁定的事实。

在进入这个话题之前，我们必须首先明确英语学习的态度。

积极的态度能取得事半功倍的效果。

英语学习是一项需要全身心投入的事业。

它不是坚持数十天就能打赢的一场战斗，而是数十年不断追求，才可能有所小成的一场持久战。

或者说，是没有尽头的马拉松比赛，只有对英语的热爱，才能支持你不断地努力。

所以学习英语要有积极正确的态度。

不急不躁，稳扎稳打，一步一个脚印，向前迈进。

理论研究证明，记忆单词的最好办法就是与一个单词“多见面”。

在不同时空，与同一个单词约会七次，足以爱其声，知其形。

与同一个单词约会七次的方法：根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，新学的知识在第一天之内的遗忘率最高，在第2、3天之后遗忘率逐渐降低。

所以当天记过的单词要及时复习。

方法：第一次记完一个新的单词，当天一定要复习1-2次;然后在第2、3、7、15、30天各复习一次(共7次)，再加上平时阅读时多留意这些新记单词的用法，就不会忘记了。

具体记单词的方法：除了我们常用的根据读音规则记忆法;同义、近义、反义词记忆法;联系记忆法;构词法记忆法等方法之外，今天主要给大家介绍另外几种单词的记忆方法。

1.使用分类群记，形成单词链。

联想是记忆的最好伙伴。

分类群记，主要在于对一定数量的单词，通过仔细的观察，寻找其相关切入点，如同找一条线，把珠子串起来。

就单纯记忆单词，这的确是个好办法。

分类的根本依据：话题。

与同一话题相关的单词，自然成为一个词簇。

可以随着词汇量的增加，不断放射，伸展。

词缀。

以同样的方法构成的一组单词，通过比较认识，不但有利于掌握构成方法，而且可以进一步形成更广泛的联系。

词性。

对于一组单词中，少数的几个单词，可以用词性相联系。

拼写。

字母组成上的特点，是最直观的外在表现。

词语接龙。

2.加强短文背诵，增强“词不离句”意识。

【导语】天⾼鸟飞，海阔鱼跃，学习这舞台，秀出你独特的精彩⽤好分秒时间，积累点滴知识，解决疑难问题，学会举⼀反三。

以下是为⼤家整理的《⼩学英语必会语法--As的⽤法》供您查阅。

⼀、作副词，意为“相同地”，“同样地”。

例如： They don’t have as many airplanes. 他们没有同样多的飞机。

⼆、作连词， 1. 引导时间状语从句 as与when，while都是引导时间状语从句的从属连词，含义都是"当……的时候"。

但它们有区别: (1). when作“当……的时候”解，可以指较短的(⼀点)时间,也可指⼀段时间。

从句的动作可以与主句的动作同时发⽣，也可以先于主句的动作发⽣。

例如: John was having his dinner when I saw him. 当我看到约翰的时候，他正在吃饭。

She can write only when the baby is asleep. 只有婴⼉睡着的时候，她才能写作。

(2). while常表⽰⼀段较长的时间或⼀个过程，强调主句谓语动词与从句谓语动词同时发⽣或在从句动作过程中发⽣。

例如: We must strike while the iron is hot. 要趁热打铁。

While we were reading, the teacher came in. 我们正在读书的时候，⽼师⾛了进来。

(3). 但属下列情形时，只⽤as, ⽽不⽤when或while。

①⽤于表⽰同⼀个⼈的两种动作交替进⾏,指“⼀边……,⼀边……”。

例如: The girl dances as she sings on the stage.那个⼥孩在舞台边唱歌边跳舞。

He looked behind from time to time as he went forward. 当他朝前⾛时，不时地向后看。

②表⽰两个同步发展的动作或⾏为,译为“随着……”。

比较级句型表示最高级的含义、从高考试题看Wh_ever等的用法、be+不定式的用法小结、常考英语语法十五要点、语法点滴“疑问词+不定式”用法小结、和名词性从句引导词细辨英语中用比较级句型可以表示最高级的含义，较为常见的有下列几种形式：1、直接使用比较级①How beautiful she sings! I've never heard a better voice.= She has the best voice I've ever heard.她唱得多好啊！这是我听到的最美的歌喉。

②I have never read a more interesting novel.= It is the most interesting novel I've ever read.这是我读过的最有趣的小说。

2、比较级+ than + the other + 复数名词/ + any other + 单数名词/ + any of the other + 复数名词①She goes to school earlier than the other girls.她比其他女孩早上学。

②He works harder than any other student.她学习最用功。

③China is larger than any of the other countries in Asia.中国是亚洲最大的国家3、比较级+ than + anything/ anyone else①George did more work than anyone else.乔治干活最多。

②Tom cared more for money than for anything else汤姆最喜欢钱。

4、在比较句型中使用"no", "nobody", "nothing" 等词。

打开英语语法知识大门的钥匙作者：孙建华来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第01期【摘 ; 要】在语法教学中，由于不重视对语法知识结构原理的认识，没能找着正确的学习各个语法知识的切入点，轻视对新知识的解释性的基本原理（即语法知识中的核心知识）的学习，缺乏将新的学习内容与认知结构中原有的适当知识相联系。

长此以往，教师费时费力，学生却越学越学不懂，越学越没信心以至于放弃英语学习。

反之，学习英语语法知识就会变得易学、易记、会用。

【关键词】语法教学 ; 知识树 ; 根知识 ; 核心知识 ; 教学原则1. 对当前英语语法教学的点滴思考近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习，提出了精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。

在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦。

语法教学存在很多问题，如新教材在语法编排上缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统有序地学习过程而建立的，结果学生就不能建立清晰稳定的语法知识结构，也就不能灵活运用所学到的语法知识。

在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条，一些无本之源;要么不给学生讲明白，就让学生做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动或单选题;要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。

结果是，教师和学生耗时耗力，学生语法却学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到的语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生的综合语言运用能力不见长进，学生的英语阅读水平得不到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。

初中英语教学点滴如何能正确引导学生信心十足地学习英语，避免产生畏难情绪，是初中英语教师面临的挑战。

作为引路人，要求教师队伍不断提高自身素质，并善于抓住初中生的特点，设计符合初中英语教学的方法。

初中英语教学方法教师素质目前，在西部大部分地区，由于很多小学不能普及英语，对于很多学生来说，初中英语学习是他们的起跑线，到初中他们才正式的接触英语。

一、“模仿”是学好英语的基础说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。

如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。

所以，要刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这一关攻不下，就会导致你学习中的残缺。

有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。

”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好、我们能把它用得多好。

说到底，学英语就是模仿那种腔、那种调，如果我们能够模仿得像一个native speaker，那就绝对成功了。

例如，字母的教学。

英语26个字母是学习这门语言的基础。

教师要从字母书写、读音、笔画等方面进行教学。

初中英语强调单词句子的书写格式。

为了让学生一开始就能养成良好的书写习惯，教师总是反复强调书写的格式。

教师在初中教学阶段可以在课前把英语四线格划在黑板上，然后在教学中，以标准的书写格式进行教学。

坚持一段时间，学生不知不觉的就会模仿老师的书写。

这样做可省掉教师每次口头强调书写格式却总是收效不大的麻烦。

另外，单独字母的教学毕竟有些枯燥无味。

现七年级使用的人教版教材unit1（第一单元）把26个字母分成4部分教学，分别出现在sectiona、b、c三部分中。

英语单词及语法108个顺口溜（便于打印）1. 爱好喜欢，like和love，表达情感不迷糊。

2. 动词不定式，to前跑，表示目的要记牢。

3. Be动词用法多，am/is/are要分清。

4. 现在进行时，be + Ving，动作正在发生中。

5. 一般现在时，do/does用得巧，习惯动作不犹豫。

6. 一般过去时，did来帮忙，过去动作轻松记。

7. 一般将来时，will/shall挑大梁，未来计划提前讲。

8. 现在完成时，have/has + Ved，过去影响现在事。

9. 过去完成时，had + Ved，过去的过去要记清。

10. 被动语态，be + Ved，动作承受者为主角。

11. 可数名词复数变，规则不规则要看清。

12. 不可数名词，无复数，量词搭配要熟练。

13. 形容词比较级，er结尾记得牢。

14. 形容词最高级，most/est来帮忙。

15. 副词比较级，er结尾别忘掉。

16. 副词最高级，most/est来修饰。

17. 介词用法多，地点时间顺序要分清。

18. 代词用法广，主格宾格形容词性要会用。

19. 冠词a/an/the，限定名词作用大。

20. 数词用法多，基数序数要区分。

（文档第一部分结束，后续内容敬请期待）21. 形容词副词，修饰名词动词，位置前后要讲究。

22. 疑问词who/what/where/when/why/how，提问信息全掌握。

23. 祈使句，无主语，动词开头表命令。

24. 感叹句，what/how开头，表达情感真强烈。

25. 条件状语从句，if/unless来引导，假设条件要说明。

26. 时间状语从句，when/while/as引导，时间顺序要清晰。

27. 原因状语从句，because/since/as/for，原因解释要充分。

28. 让步状语从句，although/even though/though，前后对比要明显。

29. 结果状语从句，so/so that/such that，结果说明要到位。

初中英语语法学习策略的培养学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动，在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。

学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。

在实际教学过程中，学生作文中总能出现一些普遍性的语法错误，所以，我们讲授语法知识要注重精要和实践性，写作练习应注重点拨、诱导、启发，激发成功的乐趣，提高学生用英语表达的能力。

英语语法是研究词形和句子结构的科学，通过语法教学使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写、译等语言实践。

语法教学是为培养语言的运用能力服务的。

语法教学讲究精讲精练，淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用，启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

下面谈谈我们在语法教学方面的一些做法：1、侧重归纳，适当演绎传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中，有先归纳再演绎或先演绎后归纳，进而使二者循环交替进行。

新课程强调实践运用的能力，故应在兼顾的同时，向归纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。

所以，在讲解语法知识时，我们从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习语法知识，如英语的名词单数变复数问题，我们充分利用教材的特点，把课文中出现的含有复数变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的启发指导下，引导学生对例句或例词进行观察、对比、分析，总结出语法规则和要点，然后再由教师予以肯定或补充。

在时态教学中，每涉及一种时态，开始我们只讲它的动词变化和有明显特征的词，比如：讲现在进行时，我们先给学生出示一些有be+ving结构的句子，这些句子可以出自于课本内容，句子中可以同时出现listen\look\now等现在进行时态的标志词，让学生通过观察，找出共同点，自己归纳出动词的变化规则和标志词，然后再联系课本，联系现实生活大量地联系。

定语从句课后反思这节课总体感觉课堂进程比较自然、顺利，学生始终处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，体现了“学中用，用中学”的任务型语言教学理念。

1.学中用，用中学。

这一节授课伊始用“老师介绍几位同学”这一活动直接引出 who 和that 引导的定语从句。

此活动十分贴近学生生活实际。

降低了描述的难度，激发了学生的表达兴趣。

2. 任务贴近生活具有意义，易于承载语言和提高能力，体现了语言的工具性。

3. 各环节衔接紧密，切换顺利。

本节课虽然有较多的活动，但是各个活动都具有明确的教学目标。

活动之间联系紧密，学生容易理解和接受。

关于定语从句语法教学的点滴思考：语法是英语教学中的重要的组成部分.学生在语法学习过程中遇到的困惑往往是一节语法课的难点. “定语从句”是高中英语教学中的一个难点和考点.最近, 高一英语教学开始讲授语法内容“定语从句”.根据两周的教学实践，我认为针对我校学生学习英语的实际状况和这个语法学习内容的难度，我们教师要确定好教学起点和合理的教学顺序。

学习“定语从句”的内容可以把这个语法分解成如下难点：定语从句的概念，先行词的概念，关系代词和关系副词的区别，中英文定语语序的区别。

还有，定语从句是出现在一个复杂句中的。

它是由两个简单句合二为一的。

这个二合一的演变过程，要让学生参与理解和动手操作。

在教学实践过程中，一部分学生对“定语从句”这个特殊从句还是糊里糊涂。

他们有的分不清先行词和定语，有的不知道选用哪一个关系代词（that/which/who/whom/whose）。

有的不知道怎样把英语句子翻译成汉语句子。

学生犯这个，那个错误，都是因为他们没有掌握学习从句的规律，没有“学习层级理论”的概念。

学习层级理论告诉我们，学习任何新的知识都需要先前的学习。

如：定语从句的学习层次为：确立定语概念——确立定语从句的概念——初步掌握定语从句。

概念是学习简单规则的先决条件。

没有学生没有掌握定语的概念，那么有关定语从句的各种用法规则也就无法真正理解和掌握。