课程标准解读及实施建议
一、课程标准研制的基本思想
1、品德培养回归日子
2、关注儿童的现实日子
3、积极引导儿童的进展
4、情感、态度、行为适应、知识技能培养的内在统一
5、倡导自主、探究性学习
（一）品德培养回归日子
1、没有脱离日子的道德
2、惟独在日子中才干形成和进展人的德性
3、品德培养遵循的是日子的逻辑
4、品德课与日子课、社会课的综合为学生开发了通向日子的渠道，有助于品德培养的加强
（二）关注儿童的现实日子
1、尊重儿童日子的教育意义：儿童惟独在他自己的日子中才干同意教育的引导
2、课程别是儿童日子的简单翻版，而是它的锤炼和引导
儿童正在进行中的日子具有它自身的价值，它别不过为以后日子做预备。课程必须充分重视这种价值。
本课程所呈现的是一具儿童的日子世界
内容标准和活动建议都力图从儿童的日子情景动身，课程营造的世界是用他们自己的双眼所观看到的世界，是用他们的心灵感觉到的世界。
课程文化力求成为一种儿童文化，富有童心、童趣。课程的实施别仅要促进儿童进展，而且要使它成为对儿童有乐趣的日子。
（三）积极引导儿童的进展
1、积极引导是儿童进展的需要。
2、尊重儿童与积极引导相结合，走具有中国特色的品德培养之路。
3、仔细贯彻《公民道德建设实施纲要》以及全国中小学德育工作会议的有关精神，以此作为基本价值导向。
积极引导的必要
儿童作为进展中的人,具有同意教育引导的需要。
在多元价值的社会里,需要有正确的价值引导。
中国特色的品德培养之路
既别是传统教育的强行灌输、机械训练，也别是西方道德教育中的价值中立、道德相对主义，是在两者结合上下功夫。
（四）情感、态度、行为适应、
知识技能培养的统一
1、儿童是具有完整生命
表现的人：在日子中他的认知、情感、意志、行为总是作为一具整体投入的。
2、课程标准力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程：
（1）重视儿童的经验与体验
（2）既学做人，又学知识学做事；在学知识、学做事中学做人；在学做人的关照下，学知识学做事。
（五）倡导自主、探究性学习
1、教学过程是儿童参与的过程：
（1）课程标准所设计的主题与活动大多
是需要儿童动手动脑去做、去探究的。
（2）教学的过程是引导儿童自己去感觉、领悟、表达的过程。
2、自主探究有助于提高教学实效性。
3、并别排斥同意性学习和传授性教学。
二、课程标准的理念与基本思路
（一）品德与日子课的基本理念
1、培养儿童热爱日子应当成为学校课程的重要追求
2、学校教育应当有效地促进儿童的精神成长
3、学校教育应当爱护和培养儿童自身的学习活力
4、参与是儿童的权利
5、探索是儿童的天性
6、低年级教育应与学前时期相互衔接，构筑儿童后续进展的基础和动力
7、学校教育应当尊重并习惯儿童能力的多样性
8、儿童的日子本身是学校珍贵的教育资源
（二）品德与日子课程设计思路
三条轴线是：
儿童自身、儿童与社会、儿童与自然
四个方面是：
健康、安全地日子
愉快、积极地日子
有爱心、有责任感地日子
智慧地、有创意地日子
（三）小学品德与社会课的基本理念
1. 培养学生的良好品德行为适应；帮助学生认识自己的社会责任，具有参与和制造日子的积极态度和愿望；为更好地习惯社会日子，形成正确的价值观奠定基础。
2. 品德与社会课以社会日子为对象，经过学生与其身边的自然环境、社会和他人的联系，从态度、能力、知识三个方面促进学生的社会化进展。
3. 品德与社会课立脚于学生个人一辈子活与社会日子的联系，依据多元线索以综合主题形式构建、组织学习内容和学习活动。
4. 品德与社会课以学生为主体，强调学习活动的实践性，经过体验、探索、解决咨询题等多种学习方式实施课程。
5. 品德与社会课负有促进儿童人格形成的重要使命，是培养自信的、有抱负的社会主义新公民的重要途径，是义务教育课程结构中别可缺少的组成部分。
（四）品德与社会设计思路
一条主线：儿童社会日子
逐步扩大的日子领域：
个人、家庭、学校、社区、眼力、国家、世界
社会日子的要紧因素（主题）：
§ 社会环境
§ 社会活动
§ 社会关系
三、“课程标准”与教材建设
1、“一具中心”，以学生进展为本。
2、“两个支柱”，终身教育、全人经验。
3、“一具杠杆”，现代信息技术。
4、新教材的追求
整合学生需求、社会需求和学科进展的均衡性；淡化学科体系；强调情感、态度、价值观借助对日子世界的理解发挥作用；在强调基础的并且，强调办法比知识本身重要，能力比概念本身重要；强调实践性（内容与形式相结合）、综合性和弹性（挑选性和教材的非专业化）；强调对课程的自主开辟；强调时代性。
四、教学建议
1、重视学生日子经验
2、全面把握课程目标
3、丰富拓展教学过程
4、灵便充实教学内容
五、在别断追咨询中提升教学的境地
追咨询一：教学回归怎么样的日子世界？
1、回归现实日子世界。
回归与教学内容和任务相对应的现实世界（航标与旋涡。日子的简单排列。不记得了教学目标而盲目回归，最终失去日子跑题寻朋友）
日子的锤炼与提升（怎么看待城乡教育差异交通事故）
2、回归精神层面的日子世界。
日子世界包括两个层面一是现实的、具体的；二是理想的、精神文化层面的日子。教学应当并且关注这两个层面。教学要帮助学生考虑和认识日子的意义、目的、价值以及什么样的日子值得去过。回归可能的日子。
（社会提倡的层面与社会允许的层面）
追咨询二、课堂教学需要什么样的教学氛围？
学生需要安全、和谐、愉快、健康的教学氛围
教学氛围应当有利于师生的共同成长
（教学是一具生命的过程，既是学生的也是教师的生命过程）
以为快节奏，高密度，大信息量算是教学的高效益（是否确实高效率？新修订的数学课程标准提出知识点的计量标准可比广度知识点除以课时单位时刻，一节课别要太多。教学要有等待。学生生理、心理的能量守恒。）
教学的表演化咨询题
教学中评价表扬的异化
此类咨询题的产生与评课导向有关。
追咨询三：课堂教学中教师怎么面对全体学生？
关心而非冷漠
理解而非说教
尊重而非霸道
教师需要处理课堂小烦恼小纠纷突法危机的技巧
追咨询四：怎么实现教学形式的教育价值？
适宜、适当的教学形式是课堂教学顺利进行的保证。
在教学中必须反复追咨询教学形式的教育价值。
重视仅仅追求教学形式的负面妨碍。
追咨询五：学生作业形式、功能怎么拓展？
作业是学生延伸性的学习活动
