心理测量复习题目.doc

单选题（20*0.5）、多选题（20*1）、名词解释（5*3）、简答题（5*5）、论述题（3*10）。

心理测量与评估复习题目

1、测量的基本知识（测量的要素、测量的水平等）。

测量:研究三维空间中各种物体的形状、大小、位置、方向和其分布的学科。依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

心理测量是依据一定的心理学原理，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值的方法。

测量的要索：参照点、计算的起点、类型

心理测量是依据一定的心理学原理，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值的方法。基本要素A、行为样本：B、标准化：C、难度或应答率：D、信度和效度

心理评估:是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所做出的鉴定。所谓心理品质，包括心理过程和人格特征等A容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。实质：心理评估是通过外显行为对内在心理品质的揭示过程

2、测验项目的鉴别情况，包括难度、区分度以及难度与

区分度之间的关系

难度指项目的难易程度。通常以通过率表示，即以答对或通过该题FI的人数的百分比来表示。根据测验的0的、项0的形式和测验的性质来确定难度水平。区分度指测验项口对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力。确定区分度的方法拈鉴别指数法和和关法。区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是筛选题目的依据。一，依据连续变量求得的相关值（rt、rb）（二列相关，积差相关），这些指标不受难度影响。

二，相关）、rpb（点二列相关）和鉴别指数D偏好屮等难度水平，即屮等难度时这些指标最好，IX分度最好。

3、心理测验的信度，包括具体类型、计算方式、影响因素以

积极改进方法。

信度为一组测量分数的真分数方差和总方差（实得分数的方差）的比率。 信 度以信度系数为指标，常用相关系数表示，表示实得分数的变异数屮有多少比例 是由真分数的变异决定的，信度系数以和关系数为指标，公式：

信度的评估方式 （一）重测信度 （二）复本信度 （三）内在一致性 信度 （网）评分者信度

影响信度的因素：

1. 样本的影响

样本团体的异质性高，信度就高 样本团体平均能力水平 的影响

2. 测验长度的影响 可以通过増加测验长度的方式提高信度值。

新増项 口必须与试卷屮的原有项□同质。

新增项□的数量必须适度。 3. 测验难度的影响 测验太难或太容易，则分数的范围会缩小，从而降低信

度。应该有一个适当的难度水平，以产生最广的分数分布。

各类选择题的理 想平均难度：

五择一测题，0.70；四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；

是非题，0.85. 4. 吋间间隔的影响 只对重测信度有影响

效度的理论定义：一组测量中，与测量目标宥关的真实方差与总方差的比率。 效度评估的三种方法

（一）A 容效度（二）结构效度（三）实证效度 影响效度的冈素：

1、 测验本身的因素:测验取材的代表性、测验K 度、试题类型、难度、区分度以 及编排方式等都会影响效度

2、 测验实施中的干扰因素：主试的影响因素，是否遵从测验使用手册的芥项 规定进行标准化的实施，指导语是否统一正确，测验的时限是否一致，评分是否 合4、 心理测验的效度, 素

以积极改进方法。

包括具体类型、计算方式、影响因

理，都会影响测验的效度。被试的影响因素，被试在测验吋的兴趣、动机、

情绪、态度和身心状况、健康状态以及是否充分合作与尽力而为等，都会影响被试在测验情境中的反应，凶而影响测验结果的效度。被试的反应定势也会降低测验的效度。

3、样本团体的性质:样本团体的异质性，如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大，测验效度就越高。其中宥几种情况会影响样本团体的异质性。选拔标准太高，样本团体的同质性增加，降低了测验的效度。干涉变量，样本闭体的性质对效度的影响还表现在：对于不同性质的团体，同一测验的效度会有很大的不同。这些性质毡拈年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对丁•不同的团体具冇不同的预测能力，故测量学上称这些将扯力干涉变量（moderator+variable）。

六、提高效度的方法：

1、精心的编制测验，避免岀现较大的系统误差。

2、妥善组织测验，控制随机误差。

3、创设标准的应试情境，让每一个被试都能正常的发挥自己的水平。

4、选好正确的效标，正确的使用宥关公式。

5、心理测验的编制，包括编制的步骤、题0的编排、鉴定、施测、解释以及标准化等。

测验分数的呈现方式

（一）测验分数的综合分析:心理测验结束以后的评分是给每位被试的智力、能力或人格特征作出Y—个量的分析。合格的主试绝不会仅仅根据测验分数就轻易下结论，他会围绕测验分数进行一系列的综合分析。

1、应根据心理测验的特点进行分析。由丁•测验误差的影响，被试测验分数会在一定范围内波动，故应该永远把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。

2、不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一•次测验的结果轻易下结论。

3、为丫对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信

度和效度资料。

4、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。即使两个测验名称相同，由于所包含的具体内容不同，建立标准化样木的组成不同，量表的单位（如标准差）

不同，其分数也不具备可比性。如來U两个智力测验的分数，在没宥其他信息的情况下，我们无法判断孰优孰劣。

(二)报告分数的具体建议:为Y使被试木人以及与被试有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时要注意以下儿个问题：

1、不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员，应告诉的是测验分数的解释和建议。

2、避免使用专业术语。

3、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。

4、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。

5、耍使当事人知道如何运用他的分数。

6、耍考虑测验分数将给当事人带來什么心理影响。

7、要让当事人积极参与测验分数的解释。

6、智商计算公式的演变。

比率说: 比奈-W蒙(Binet-Simon)智力测验的史丹福修正方案(1916)中予以采用，他们根据这套测验的结果，将一般人的平均智商定为100,而正常人的

智商，根据这套测验，大多在85到115之间。比伊J智商计算公式：

IQ=MA/CAX100, MA=>L、智年龄(mental age), 0六=实足年龄(chronological age) 如果某人智龄与实龄和等，他的智商即为100,标示其智力巾等。(比纳量表的适用范围为18岁以下的未成年人)

离差说：为丫准确表达一个智力水平，智力测量专家D.韦克斯勒(D.Wechsler，1896-1981)提出了离差智商的概念，即用一个人在他的同龄中的个对位置，即通过计算受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商(IQ)o 离差智商计算公式：IQ=100+15Z=100+15(X-M)/S