培养学生的阅读能力，是我们语文教师的重要职责之一。因为一个学生的阅读能力，直接关系到他们各项素养的形成，关系到他们各项能力的可持续发展。初中学生已经有了一定的阅读量，有了一定的阅历，有了一定的人生体验。有的学生也认为自己长大了，会读书了。但是真的会“读”了吗？
我曾经教授过一篇阅读文，对其中的一个细节一直记忆犹新。文中有这么一个题目：母亲的胳膊受伤了，鲜血已经渗透过厚厚的纱布。这句话说明了什么情况？很多学生的回答是“流了很多血”。其实，只要再推究一下，就会明白，不就是说明“受伤很严重”嘛。由此可见，学生的阅读还存在一个“深度”的问题。这对我们农村中学的学生来说尤为突出。
深度阅读是相对“浅阅读”而言的，是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。没有深度的阅读是没有价值的，因为它不能弥补缺失的人文精神，不能架构传统的价值观念，更不能塑造和培养一种高层次的审美理想和道德规范。那么怎么提高、拓展学生的阅读深度呢？我对此进行了一些粗浅的尝试。
一、“无为”而始，培养阅读的欲望。
学生是一个自由的、发展的、不断变化的个体，他们在身心各方面都潜藏着极大的发展可能性。我们应该通过适当的教育手段不断地培育和扶植他们身上的“生长点”，让学生从不爱读到爱读。
农村孩子由于社会原因、家庭原因等诸多因素的影响，阅读习惯不是太好，很多学生根本就没有耐心看完一篇文章，更谈不上“深入”了。所以我在接到每一个新班级之后，都会通过各种渠道对每一个学生的兴趣爱好进行了解，以便于更好的沟通，最优化的引导。
在阅读课上，根据事先的了解，有针对性地准备一些书目，以利于激发学生暂时性地兴奋。这时我再放开手脚，让学生自己去选择最感兴趣的书目，让他们自己去“感受到世界的精彩，历史的厚重，道义的神圣和生命的价值”。①他们的感受也许是肤浅的，也许是有失偏颇的，但毕竟是读了，有所认识了。
这个过程看似“无为”，因为每个学生的天赋、兴趣与气质、冲动等是不同的，经历、体验也是不一样的，效果肯定参差不齐。但是在教学中我发现这个过程很有必要，这为后面的“有为”奠定了坚实的基础。而这个环节的设置，主要通过抓住他们最爱的书目，以此为切入点，来激发、培养学生最起码的阅读兴趣，让他们一时觉得阅读还是不错的。渐渐地，随着“暂时性地兴奋”的积累，量变引起质变，学生的阅读兴趣有了，对文本的深入解读也就可能了。兴趣是最好的老师嘛。
二、充分利用教材，引领学生自设问题。
中学语文教材是中学生获取语文知识的主要源泉，培养语文能力的必要阶梯，开发智力的最佳依凭，陶冶情操的重要园地。②教者充分利用好教材，既强化了学生的兴趣，又能指导学生掌握一定的阅读理论，起到举一反三的作用。
如在讲授《从百草园到三味书屋》时，我披题入文。从题目中去把握文章的结构，在此基础上把“百草园”和“三味书屋”对比着分析，引导学生理清作者在其中的活动、心态，喜怒哀乐的情感等。再如萧乾的《枣核》，赏析时我就抓住末句“改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”，以此铺开，洞击主人公的内心世界，理解文章的主题。《花儿为什么这样红》这篇文章，就引导学生去抓各段的中心句，这样很容易理解文本，得出问题的答案：物质基础、物理学原理、生理需要、进化的观点、自然选择和人工选择。还可以把风格类似，内容相通等方面的文本集中起来进行比较阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过教材分析时巧妙渗透的各种理论、方法，潜移默化，引导学生在阅读时自然地运用，拓深阅读的深度。
当学生面对一篇新的文本时，我在他们充分阅读的基础上要求他们联系赏析教材时的一些方法，自己设问题，自己求答案。“学生的主动提问是学习积极主动性的表现。学生有疑而问，由问导思。”③学生要学会自主探究，表达自己的理想，同时也要学会倾听，吸纳别人的思想。只有如此，学生才能不断的超越自我，丰富思维。因此我还发动学生进行合作，多问几个“为什么”，使问题的内涵向纵深挺进。在合作中学会交流，在提问中学会概括，把思维向深处引领。这一切都是动态的，因为学生的智慧是灵动的。惟有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。当然，这里的“动”不只是课堂表面的热闹，气氛的热烈，更是师生思维的碰撞，师生思维与文本的碰撞。
三、学生进行角色扮演，假戏真做。
角色扮演，主要是从学生的生活阅历出发，使参与者从不同的角度体验一个相对真实的情境，在认知和情感上产生冲突，形成新的、更高层次的认识和体验。角色扮演的最大长处是实效性，可以让学生把所学到的知识与技能综合运用，可以促使学生换位思考，诱发情感的共鸣，甚至进入角色的内心世界，去感知人物的一颦一笑，一举一动，这样对文本的解读自然很深了。
曾经说过“职业是生病，业余在写作”的史铁生，我们在学习他的《我与地坛》（节选）时，我没有讲什么大道理，只是选择了这两句话：“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双
腿。”“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”让学生反复的读，希望能读出那种颓废、无奈、沉沦之情，但发现学生不容易进入情境。怎么办呢？我立即改变教学思路，假戏真做，让学生也做一回“史铁生”。你看，平时活泼乱跳的小伙子小姑娘一下子蔫了。突然瘫痪，是多么沉重的打击。这样，就在学生的心中激起非常强烈的情感反应，对文本的理解也就进入了一个新高度。
再看海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，尽情展示她对世间万物的珍惜。我就请学生蒙起自己的眼睛体会一下盲人的诸多不便，让学生走啊，拿东西啊……学生投入的表现就足以证明他们的理解深度了。甚至在课后许多学生还在讨论，心情久久不能平静。
通过角色的体验，调动起他们心灵中的美好情愫，进而奠定深厚的文学底蕴，让他们的生命更加的美好，更加的丰富，从而培养学生的人文精神。
四、教者适时介入、强化，帮助学生形成深度思维习惯。
在充分尊重学生主体性的情况下，教者适时介入，主导全局。叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”学生已经有了前面几个层面的情感体验，教者要做的就是帮助学生进一步深入文本，升华体悟，形成深度思维的习惯。教学，并不是把现成的知识教给学生就行了，而是要教给学生学习的方法，学生就可以受用一辈子了。
在阅读教学中，我尽量减少课堂教学的静态预设性，而增加了课堂教学的动态生成。我随时关注学生的思维程度，通过追问帮助学生转换视角，向外拓展，学会评价，使学生的思维方式更多，思维范围更广，思维内涵更丰富。这样的课堂就动了起来，就激活了阅读教学的活力，提高了阅读教学的效率，提升了阅读教学的境界，促进了学生深度阅读习惯的养成。
“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导。”④教师的追问、点拨、启发，一步步把学生的思维引向深入。随着训练的逐步推进，学生方法及思维的逐步成熟，长久以往，形成积淀，形成习惯，最终有为。
语文是文化的载体，课堂是文化交流的场所，阅读则是文化的体验甚至再创造的过程。由此可见，提高学生深度阅读能力，培养深度阅读习惯是多么的重要。“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，著紧用力，居敬持志”，古人早就有了很多精辟的论述。这里我只是把自己在教学实践中，如何培养学生深度阅读习惯的浅陋的做法和体会作了一些总结。
