第一章教育与教育学
教育：人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
教育区别于其他社会领域的根本特征是有目的地培养人。
广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
狭义的教育：是学校教育。教育者依据一定的社会要求，依据教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本要素：
1.教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。
2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人。
3.-
4.
5.教育媒介：教育活动中，教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈
形式，是形式与内容的统一。
教育的起源学说：
生物起源说【法】利托尔诺、【英】沛西能第一个正式提出的有关教育起源的学说
心理起源说【美】孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿
劳动起源说/社会起源说【前苏联】教育起源于人类所特有的生产劳动
教育的形态：
1.按教育系统自身标准分——非制度化教育、制度化教育；
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3.按教育系统赖以运行的空间特性分——家庭教育、学校教育、社会教育；
4.
5.按教育系统发展历史进程分——原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育
原始社会教育——特征：自发性、广泛性、无等级性；
与社会生活、生产劳动有关；
主要方式为言传身教和有意识模仿学习。
古代社会教育——特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
古代中国：夏代——出现学校教育形态；西周——“国学”、“乡学”，六艺：礼乐射御书数；春秋——私学，儒墨`
西汉——汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”；隋唐——科举制度，“六学二馆”；
宋代——“四书五经”，“学而仕则优”；明代——八股文；清代——清光绪31年(1905)，科举制度被废.
古代印度：婆罗门教、佛脚
古代埃及：“以僧为师，以吏为师”
古代希腊、罗马：欧洲奴隶社会——雅典教育、斯巴达教育；欧洲封建社会——教会教育、骑士教育。
20世纪后期教育改革和发展的特点：
1. 教育的终身化；
2. 教育的全民化；
3. 教育的民主化；
4. 教育的多元化；
5. 教育技术的现代化
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教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题：教育现象一旦被认识和研究便成为教育问题。
教育规律：教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
教育学的任务：研究并揭示教育规律。
教育学发展经历的阶段：1. 萌芽阶段；2. 独立形态阶段；3. 马克思主义教育学阶段；4. 现代教育理论发展阶段《学记》：战国后期的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比
喻系统阐述了教育的作用和任务、教育教学的制度、原则和方法、教师的地位和作用、师生关系和同学
关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
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萌芽阶段：
中国：孔子《论语》儒家与墨家合称显学。春秋战国时期，世界上第一部教育文献《学记》。
西方：苏格拉底——问答法：苏格拉底讽刺、助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图——《理想国》，以培养未来统治者为教学目的。
亚里士多德——《政治学》：古希腊百科全书式的哲学家。
“教育事业应该是公共的，而不是私人的”；除奴隶外都应受教育。
和谐教育思想：以灵魂论为基础、以培养优良公民为目标、以德智体和谐发展为内容、
…
以音乐陶冶为途径。最早提出人的和谐发展和年龄分期教育。
独立形态阶段：
1.培根：首次提出把教育学作为一门独立学科
2.夸美纽斯【捷克】《大教学论》1632.：教育学形成一门独立学科的标志。
“泛智教育思想”“把一切事物交给人类的艺术”
3.
4.卢梭《爱弥儿》：顺其自然，远离社会影响
5.康德：首次将教育学作为一门学科开课，1776年在德国的柯尼斯大学。
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“人是唯一需要教育的动物”
5. 斐斯泰洛奇【瑞士】：教育目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
6.洛克【英】《教育漫画》：“白板说”：认为人的心灵如白板，观念和知识来自后天。
人人智力天赋平等，都可接受教育
主张家庭教育，轻视国民教育
7.赫尔巴赫【德】《普通教育学》1806：规范教育学的建立标志。
将心理学引入教育；传统教育理论的代表；“四段教学法“；《民主主义与教育》
8.》
9.杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验。
马克思主义教育学发展阶段：最早的马克思主义教育著作：克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主制度》
我国第一本马克思主义教育著作：1930年杨贤江——编《新教育大纲》
现代教育理论发展阶段：
【德】梅伊曼、拉伊——实验教育学
【德】狄而泰、斯普朗格、利特——文化教育学
【美】杜威、克伯屈——实用主义教育学
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【美】鲍尔斯、布迪厄——批判教育学
【美】布鲁纳——《教育结构》：结构主义学说、发现法
【德】瓦根舍因——范例教学论
【瑞士】皮亚杰——《教育科学与儿童心理学》
“普及教育“最早在资本主义社会提出。
学校教育产生于奴隶社会，出现在埃及。
赫尔巴赫的教学理论与杜威的教学理论的差异：
1.赫尔巴赫是传统教育学派的代表，其教学理论主要有：
1)~
2)
3)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；
4)强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；
5)强调教师在教学过程中的核心及权威地位。
2.杜威是现代教育学派的代表，其教学理论与赫尔巴赫的教学理论针锋相对，主要有：
1)强调目的与活动的统一，主张“从做中学“，在问题中学习；
2)强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的理论知识，更重要的是要促进并激发学生
的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；
3)强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
第二章|
第三章教育目的与功能
