高中历史主题式教学设计的研究和探索

基于Moodle平台的高中历史主题式教学探析摘要：基于moodle平台开展高中历史主题式教学，是实现信息技术与课程整合的一种有效方式。

该文着重从教学资源设计、教学活动设计、教学反馈与评价、课程拓展与延伸四个方面，探讨基于moodle平台开展高中历史主题式教学的方法和步骤。

关键词：信息技术与课程整合；moodle；主题式教学中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）08-1838-02传统历史教学过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练。

而新课程改革特别强调，要围绕如何实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，鼓励学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与协作的能力。

新课程改革的一个非常重要的突破口是实现信息技术与课程的深度整合，而moodle平台正是进行信息技术与课程整合的有效工具，这一点国内很多中小学曾早就做过尝试。

历史教学的主题式教学模式也并不新鲜，但将如何将二者有机结合，实乃一次好的尝试。

1 moole和主题式教学概述1.1 主题式教学[1]主题式教学（thematic teaching），是指要为学习者营造一个良好的学习情境，学生在这样的情景中，要具有高度的学习动机，可以接触和主题相关的各种领域的学习内容。

教师可以横向编选和该主题相关的教学材料，也可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

主题式教学具有以下特征：1）主题式教学构建的学习情境立足于学生的知识水平和生活实际，使教学和学生的生活紧密相连，使教学具有强烈的生活气息；2）主题式教学要求学生在学习情境中进行自主学习，有利于学生的主体作用的发挥；3）主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；4）主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣；5）主题式教学让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；6）主题式教学可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。

高中历史大单元主题教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中历史课程的大单元主题教学。

大单元主题为“近现代中国的社会变革与转型”，涉及近现代史上的重大事件、关键人物以及相关的历史背景、社会变革和思想文化演变。

教学任务旨在引导学生通过深入学习，理解近现代中国社会变革的内在逻辑，掌握历史发展的基本规律，培养学生独立思考、史料分析、历史评价等综合能力。

2、教学对象本教学设计的教学对象为高中二年级的学生。

经过一年多的历史学习，学生已具备一定的基础知识，但对于近现代中国历史的深入了解和把握尚显不足。

因此，在教学过程中，需要针对学生的认知水平和学习兴趣，运用适当的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养和分析问题的能力。

二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本单元的学习，学生能够掌握近现代中国历史上的重大事件、关键人物、历史现象及其背后的社会变革和思想文化演变。

具体包括：- 近现代中国的社会性质、主要矛盾和历史任务；- 近现代史上重大改革、革命、建设等事件的起因、经过、结果及其历史影响；- 近现代史上重要思想、文化、科技等方面的成就及其对历史发展的贡献。

（2）技能目标：培养学生以下能力：- 独立搜集、整理、分析历史资料，提炼有效信息，形成自己的观点；- 运用历史知识、理论分析近现代中国历史现象，揭示历史发展的内在联系；- 合理表达自己的观点，进行历史评价，具备一定的历史思辨能力。

2、过程与方法（1）过程目标：通过自主、合作、探究的学习方式，使学生经历以下学习过程：- 提出问题：引导学生发现问题，激发学习兴趣；- 搜集资料：指导学生如何获取、整理历史资料，培养史料实证意识；- 分析讨论：组织学生进行小组讨论，培养合作能力和批判性思维；- 总结反思：引导学生对所学内容进行总结，提高历史素养。

（2）方法目标：运用以下教学方法，提高学生的学习效果：- 比较法：通过比较不同历史事件、人物、思想，发现异同，揭示历史规律；- 举例法：运用典型事例，生动形象地展示历史现象，加深学生理解；- 问题驱动法：设置具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探究。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中阶段的历史、政治、地理三门学科在教学理念、教学方法、评价方式等方面都发生了深刻的变化。

为了更好地落实核心素养，提高学生的综合素质，我校决定开展以“深化核心素养，创新教学模式——以跨学科融合为导向的历史、政治、地理教学探索”为主题的教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确历史、政治、地理学科核心素养的内涵及培养途径。

2. 探索跨学科融合的教学模式，提高教师的教学水平和学生的综合素质。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨解决教学中的实际问题。

4. 提升学生对历史、政治、地理学科的兴趣，培养学生的爱国主义精神和社会责任感。

三、活动内容1. 专家讲座邀请知名专家学者进行专题讲座，解读核心素养的内涵及历史、政治、地理学科核心素养的培养策略。

2. 课堂教学观摩组织优秀教师进行公开课展示，探讨跨学科融合的教学模式，如历史与地理、政治与历史、地理与政治等学科的整合教学。

3. 专题研讨围绕以下主题展开研讨：（1）核心素养背景下历史、政治、地理学科教学目标的制定与实施。

（2）跨学科融合的教学策略与方法。

（3）历史、政治、地理学科教学评价的改革与创新。

（4）如何激发学生对历史、政治、地理学科的兴趣，培养学生的爱国主义精神和社会责任感。

4. 优秀教学案例分享邀请优秀教师在活动中分享教学经验，为其他教师提供借鉴。

5. 教学资源库建设组织教师共同建设历史、政治、地理学科教学资源库，为教师提供丰富的教学资源。

四、活动安排1. 活动时间：为期一周。

2. 活动地点：学校会议室、多媒体教室、实验室等。

3. 参与人员：高中历史、政治、地理教师，学校领导及相关部门负责人。

4. 活动流程：（1）开幕式：介绍活动背景、目标、内容等。

（2）专家讲座：邀请专家学者进行专题讲座。

（3）课堂教学观摩：组织优秀教师进行公开课展示。

（4）专题研讨：围绕主题展开研讨。

（5）优秀教学案例分享：邀请优秀教师分享教学经验。

浅谈高中历史大单元教学设计策略摘要：通过对高中历史教材的分析，我们会发现教材将高中历史的内容分成了政治、经济、文化三个方面，具体是依据专题的方式进行编排的。

但是，细究之下，这样的编排模式其实给学生学习历史增加了一些障碍，而教师在教学过程中如果单纯根据课本来进行教学，那么学生在掌握知识点时极其容易出现知识点重合、历史事件及时间混乱的现象。

因此，在具体的教学过程中，为了厘清思路，避免知识点和时间混淆，教师可以选择将联系紧密的历史事件进行跨单元主题式的整合，让学生在学习时能够以时间轴的方式进行知识归纳，提升学生学习效率，如此，历史教学必然可以有更佳的效果。

关键词：高中历史；大单元教学；历史教学在新课标要求下，学生对教材的整体把握愈发受到重视，单纯依靠刷题提分虽然有一定效果，但是对于历史学科而言，厘清历史发展脉络，由一个点出发进行联想更有助于学生对历史的学习。

因此，教师在上课期间则可以尝试将历史教学内容进行主题化整合跨单元讲解，力求让学生抓住学习重点，从所学的主题入手进行综合性学习。

一、注重课程标准教师在进行高中历史的大单元的教学设计时也应该从课程标准的要求入手，遵从课程标准的教学要求，从要求中去把握重构的主题设置，由此，才能让教学实践符合高考要求，不至于偏离大方向。

例如，明朝中叶最明显的经济变动就是资本主义的萌芽，此时古代中国经济结构正发生着重大变动。

而在明朝之前其实也出现过经济结构的变化，课本上这两部分内容安排在两个单元，以专题进行划分，导致学生在学完相关知识之后都没能意识到经济结构究竟发生了什么样的变化。

而根据课程标准的教学要求，教师完全可以将这一内容概括为“古代中国经济结构的变化历程”，以大单元的方式来绘制时间轴，理顺历史事件的始末，深化学生对该时间段的历史知识学习。

教师在进行课程的专题选择之前应该认真阅读课程标准的相关知识，在关注了标准要求的前提下开展灵活的教学工作，才能让学生在学到知识的同时感受到学习的乐趣，才能以历史主题的方式提升学生的学习效率，激发学生的学习热情。

高中历史学科小课题研究方案题目：高中历史学科校本课程设计与编写的实践研究问题的提出：该小课题的提出基于生命化理念下高中历史学科校本课程开发的实践研究这一大课题，课题组成员经过两年的研究实践活动，对于校本课程的开发取得了一些成果，但是实践研究中我们也发现一些老师对于如何选择历史学科校本课程和校本课程的教学设计如何科学合理仍存在问题，甚至将历史学科的校本课程与德育实践课、班会课混淆，难以真正体现学科性，基于上述因素，本年度将课题研究目标确立为校本课程设计与编写的实践研究。

研究价值：本课题是在承接原有历史学科校本课程开发的基础上，针对课题实践研究过程中出现的实际问题，很多课题组教师对于校本课程的设计与教学设计的编写缺少深入理解和理论提升，只是在原有教学理念的基础上进行校本课程的设计与开发，没有很好地区别校本课程与国家课程、地方课程的本质差异，教师在进行校本课堂教学的过程中仍是空喊口号，很难真正落实校本性，校本课堂缺少生机与活力，一些课题组老师能够开发校本课程，但是对于课程资源的设计与编写缺乏科学性，针对这一现状，本学期将课题研究的题目确定为校本课程设计与编写的实践研究，一方面可以有效落实校本课程的开发与实践，另一方面也可以将开发出的校本课程归类整理，科学编写，形成作品，实现资源共享。

优势保障：这一小课题研究是在原有大课题研究基础上进行，就原有课题研究中出现的问题而进行的深入研究，课题组成员中绝大多数为科研骨干力量，研究热情很高，加上学校对于小课题研究的大力支持，主客观优势能够确保课题研究的顺利进行。

研究策略：这一部分小课题采用分组研究与阶段汇报相结合的方式进行。

将课题组成员按照原有校本课程开发情况进行有序分组，确定负责人，定期进行交流，汇总研究情况，及时整理研究资料，确保小课题研究的顺利进行。

步骤方法与时间：这一课题研究采用行动研究法进行，时长一年。

已经完成：1、主题培训交流：（3---4月）3月：历史学科校本课程开发中选题与设计的设想4月：科学合理设计编写校本教材2、实践操作：(5---10月) 课程开发“我们身边的人和事”5月：课题组交流汇报；6月：校本课交流汇报；7月：各学校阶段小结并上报材料，召开课题组小结会，材料汇总归档，布置校本教材系列内容的编写；本学期将进行：9月：上报各学校校本课“我们身边的人和事”的教学设计。

高中历史单元主题教学：内涵、必要性与实践策略目录一、内容描述 (2)二、高中历史单元主题教学的内涵 (3)1. 定义与特点 (4)2. 重要性及作用 (5)2.1 提高学生历史素养 (6)2.2 培养学生综合能力 (7)三、高中历史单元主题教学的必要性 (9)1. 传统历史教学的局限性 (10)1.1 内容碎片化问题 (11)1.2 缺乏实践操作环节 (11)1.3 学生主体地位不突出 (12)2. 新课标对历史教学的要求 (13)2.1 培养学生的历史责任感与使命感 (14)2.2 加强学生历史思维能力的培养 (15)四、高中历史单元主题教学实践策略 (16)1. 确定单元主题的原则与方法 (17)1.1 主题选择原则 (19)1.2 确定主题的方法 (20)2. 教学设计与实施步骤 (21)2.1 教学设计思路 (22)2.2 实施步骤及时间安排 (23)3. 课堂教学活动组织与管理 (24)3.1 教学方法的选择与运用 (25)3.2 课堂管理及调控策略 (27)4. 评价与反馈机制建设 (28)一、内容描述单元主题教学明确了每个历史单元的核心内容和主旨，以此为主线贯穿整个教学过程。

它强调在历史知识传授的同时，培养学生的历史分析能力、问题解决能力、创新能力等核心素养。

这不仅要求学生掌握历史知识，更重要的是培养他们的历史思维能力和人文精神。

单元主题教学注重教学内容的整合与优化，在教学过程中，通过对历史教材的分析和重构，将相关知识点进行有机整合，形成具有内在联系的知识体系。

结合学生的实际情况和认知特点，对教学内容进行适当调整和补充，使教学更加贴近学生需求，更加符合学生的认知规律。

单元主题教学强调教学方法的创新与多样化，在传统的教学方法基础上，引入探究式学习、合作学习等新型教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。

单元主题教学注重教学评价的改革与完善，以过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的学习成果。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，历史学科教学面临着新的挑战和机遇。

为了提高高二历史教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，特制定本教研活动计划。

二、活动目标1. 提高高二历史教师的教学水平，促进教师专业成长。

2. 深入探讨新课程背景下历史学科的教学策略，提升课堂教学效果。

3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提高学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史素养。

三、活动内容1. 教学研讨（1）主题：新课程背景下历史学科的教学策略（2）时间：每周三下午第四节课（3）地点：学校会议室（4）参与人员：高二历史组全体教师（5）活动内容：a. 邀请专家进行专题讲座，介绍新课程背景下历史学科的教学理念和方法。

b. 教师分享自己的教学经验，交流教学心得。

c. 分析典型教学案例，探讨如何提高课堂教学效果。

d. 教师分组讨论，提出改进教学策略的建议。

2. 教学观摩（1）主题：观摩优秀历史课例，提升教学水平（2）时间：每月第二周周五下午（3）地点：学校录播教室（4）参与人员：高二历史组全体教师（5）活动内容：a. 观摩优秀历史课例，学习优秀教师的教学方法。

b. 教师分组讨论，分析课例的优点和不足。

c. 教师结合自身教学实际，提出改进教学策略的建议。

3. 教学竞赛（1）主题：高二历史教师教学技能竞赛（2）时间：每学期末（3）地点：学校会议室（4）参与人员：高二历史组全体教师（5）活动内容：a. 教师自选课题，进行教学设计、说课、模拟上课等环节。

b. 评委根据教学设计、说课、模拟上课等环节进行评分。

c. 对获奖教师进行表彰，鼓励教师积极参与教学竞赛。

4. 教学反思（1）主题：教学反思与改进（2）时间：每周五下午（3）地点：学校会议室（4）参与人员：高二历史组全体教师（5）活动内容：a. 教师分享一周的教学心得，交流教学中的问题。

b. 教师针对问题进行讨论，提出改进措施。

c. 教师总结经验，提升自己的教学水平。

第1篇一、背景与意义随着我国教育改革的深入推进，高中历史教学也在不断探索与创新。

大单元教学作为一种新的教学模式，强调以学生为中心，注重培养学生的历史素养，提高学生的综合素质。

本文以某高中历史课程为例，探讨大单元教学的实践过程及效果。

二、大单元教学设计1. 单元主题选择根据高中历史课程标准，结合学生的兴趣和需求，选择《抗日战争》这一主题作为大单元教学的切入点。

抗日战争是中国近代史上具有重要意义的一段历史，涉及政治、经济、文化等多个方面，有助于培养学生的历史思维能力和综合素养。

2. 教学目标设定（1）知识与能力：了解抗日战争的历史背景、发展过程和重要战役，掌握抗日战争的历史意义。

（2）过程与方法：通过查阅资料、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的历史探究能力和合作学习能力。

（3）情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、尊重历史、珍惜和平的价值观。

3. 教学内容安排（1）抗日战争的历史背景：介绍抗日战争爆发的原因、国际形势等。

（2）抗日战争的发展过程：讲解抗日战争的各个阶段，包括淞沪会战、太原会战、武汉会战等。

（3）抗日战争的重要战役：分析平型关大捷、百团大战等战役的特点和影响。

（4）抗日战争的历史意义：探讨抗日战争对中华民族的伟大复兴、世界反法西斯战争胜利的重要贡献。

4. 教学方法与手段（1）情境教学法：通过播放历史影像、音乐等，营造历史氛围，激发学生的学习兴趣。

（2）合作学习法：将学生分成小组，共同探讨历史问题，提高学生的合作能力和沟通能力。

（3）角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史事件，加深对历史的理解。

（4）多媒体教学法：运用PPT、视频、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。

三、大单元教学实践1. 导入新课教师通过播放抗日战争时期的影像资料，引导学生思考：抗日战争爆发的原因是什么？这场战争对中国和世界产生了怎样的影响？2. 课堂讲授教师讲解抗日战争的历史背景、发展过程和重要战役，同时结合小组讨论，让学生了解抗日战争的历史意义。

“高中历史主题式教学设计”听课反思长兴县华盛高级中学韩燕4月26－27日，我有幸参加了在菱湖中学举办的“高中历史主题式教学设计”研讨活动。

这次活动的主题是“高中历史主题式教学设计的策略研究”，是为了加强高中历史课堂教学的有效性与针对性，探讨进一步优化高中历史课堂教学的有效模式，听完课，我受益非浅。

“主题式教学”是近年来在探索高效课堂的教学实践中，被推崇和认可的一种有效的教学模式，它能够帮助教师在课堂教学中实现知识的整合、提高课堂教学的思想内涵，教师可以在实施主题式教学中，借助不同载体优化教学主线，激发学生的兴趣和对教学内容的理解，真正体现主题式教学的成效。

长兴中学陆杨老师根据“以问题为载体优化教学主线”的设计思路，以《追寻生命的起源》内容为典型案例，诠释了主题式教学的思路、要点，呈现出主题式教学所具备的优势及其在提高课堂教学效率中的作用。

陆扬老师在充分展现“主题式教学”特色的同时，展示出青年教师积极探索、勇于创新的进取精神，她在课堂教学中表现出来的教学技能如语言干练、思路的清晰，问题设计一环扣一环，答案解答娓娓道来，给我留下深刻印象。

通过观摩，我明白了主题式教学的前提是梳理好教学的“主题”，根据主题确定有效的教学形式。

“形式为内容服务”，好的内容如何出彩、如何让学生有兴趣并主动投入学习中来，需要通过一定的形式来体现，但刻意强调形式或生硬地“创造”主题则是不可取的，观摩课给我提供了研究的素材，我会去进一步研究和讨论，通过史论结合为提高教学效率和质量，并会根据领导提出的建议按照教学的实际需要灵活选择教学形式和手段。

日常工作中，通过加强学习交流，注重教学理论、知识与技能的积累，探索适合自己以及学生的有效的教学方法。

这次活动内容丰富、安排紧凑，我在感觉辛苦的同时，也为自己对课堂教学有了实实在在的新感受而欢喜。

活动调动了我们大家的积极性，也希望根据教学实际的需要，会举办更多形式的专题研讨和交流活动，为我们广大教师搭建更广阔的交流研讨和成长的平台。

第1篇一、活动时间：2021年10月20日二、活动地点：高中历史教研组办公室三、活动主题：新课程、新教材背景下高中历史教学策略研究四、活动目的：1. 深入学习新课程、新教材，提高教师对课程、教材的理解和把握。

2. 探讨新课程、新教材背景下高中历史教学策略，提高课堂教学质量。

3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。

五、活动内容：1. 集体备课（1）分析新课程、新教材的特点和变化。

（2）确定教学目标和重难点。

（3）设计教学方案，包括教学过程、教学方法、教学资源等。

2. 课堂观摩（1）观摩一位教师的历史课，分析其教学策略和方法。

（2）教师进行课后反思，总结教学过程中的优点和不足。

3. 教学研讨（1）针对观摩课，进行教学研讨，提出改进意见。

（2）探讨新课程、新教材背景下高中历史教学策略，如：a. 强化史料教学，提高学生的历史思维能力；b. 注重跨学科教学，培养学生的综合素质；c. 利用多媒体技术，丰富教学手段；d. 关注学生个体差异，实施分层教学。

4. 教学资源分享（1）分享优秀教学资源，如课件、教案、教学视频等。

（2）交流教学心得，共同提高。

六、活动总结：1. 活动达到了预期目的，教师对新课程、新教材有了更深入的理解。

2. 通过课堂观摩和教学研讨，教师们对新课程、新教材背景下的教学策略有了新的认识。

3. 教师们纷纷表示，将在今后的教学实践中，积极探索、勇于创新，提高课堂教学质量。

4. 针对活动中发现的问题，教研组将制定相应的改进措施，确保教研活动取得实效。

七、活动反思：1. 教研活动形式多样，内容丰富，有助于提高教师的专业素养。

2. 教研活动应注重实效，关注教师在实际教学中的困惑和需求。

3. 教研活动要充分发挥团队协作精神，共同提高教育教学水平。

4. 教研活动应注重持续性和系统性，形成长效机制。

八、后续工作：1. 教研组将继续开展新课程、新教材背景下的教学策略研究，定期组织教研活动。

2. 教师要积极参与教研活动，提高自身教育教学水平。