小学语文教学中学情分析的策略
学情分析是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。学情分析与教学设计的其他部分之间有着密切的联系，它不仅是确定教学目标的基础、选择教学内容的依据，还是选择教学策略和安排教学活动的落脚点。如果说有用教学需从有用的教学设计开始，那么有用的教学设计就应该从有用的学情分析开始。教师应根据学生的个体差异和例外的教学目标进行适合的选择，全面深入地认识学生，搞好学情分析。
一、在诊断中明确学情
学情分析重在分析，不能仅停留在简单罗列或陈述学生的基本情况上。教师要结合了解到的学生情况，透过现象看本质，透过表面看内在，深入剖析出现这些情况的原因，要像医术高明的医生那样，善于从学生身上诊断、分析其发展状况，像开处方一样提出解决问题的方案和假设，有用地处理各种问题，让学习成为学生喜悦的旅程。
如我在教学《秋天的雨》（人教三年级上册）之前，在学生中做了一个调查，了解到以下学情：学生认识的字有柿、菠、裳等，学生觉得难读的字词有衣裳、钥匙、扇等，学生觉得难写的字是爽、紧。
读了课文，学生已经理解的词语有：钥匙、柿子、清冷、火热、丰收、邮票等。学生整体感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息进行归纳，他们写的仅是“秋天的雨是一把钥匙”“秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料”等句子。
关于“我最喜欢的内容”，学生摘录的都是一些用了拟人、比喻等修辞手法的句子。
学生陌生的地方我整理了一下，发现大致如下：五彩缤纷、频频是什么意思？为什么说秋天的雨是一把钥匙？秋天的雨是怎么把秋天的大门打开的？为什么说秋天的雨带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌？
根据了解到的学情，我对出现这些情况的原因进行了深入分析，得出以下结论：
1.大部分学生都已经认识柿、菠、裳等字，因为这些字学生在生活中接触得比较多，在超市、服装店等地方常常可以看到。
2.学生认为衣裳、钥匙、扇等字难读，是因为衣裳、钥匙是轻声词，扇是多音字，一时不简易记住。
3.学生认为爽字难写，是因为对这个字的构字方法还不清晰，觉得紧字难写是因为这个字简易多写一撇而成为错字。
4.学生已经掌握词意的词语大多是一些名词，来自于生活，平时的使用频率较高。
5.学生整体把握文意时停留在表面，原因之一是和课后的第二题“课文是从哪几个方面写秋天的雨的？”有关；原因之二是读陌生句子的意思。
6.学生喜欢的柔美的句子，恰好是他们读陌生的句子。本文想象奇特，句式多样，非常富有情趣。这样富有诗情画意的语言，跟孩子的日常用语大不相同，他们对这些比较陌生，不能读懂文字的背后的意义，理解起来有一定的难度。但是学生对这样艺术化的描写有一定的感受能力。这个点既是学生的狐疑点，又是兴趣点。所以根据三年级孩子的认知能力，教师可以试着初步教学生去赏析句子，体会语言之美，积累语言。
在研究诊断学情的基础上，我结合教材的特点，很快便确定了符合学情的教学目标和教学重、难点，教学有的放矢，取得了优良的课堂效果。从这个案例可以看出，通过诊断学情，教师可以了解学情，教学可以围绕学生的兴趣点、狐疑点等展开，大大提高学生的阅读兴趣。而且学情分析得越透彻，诊断得越确凿，课堂生成就越在预设当中，就越能提高课堂教学效率。
二、在课堂中关注学情
学情分析还是一个开放、多元且需要动态调整的过程。教学设计中的学情分析，侧重于对学生知识结构、个体经验、技能方法等的关注，是一种较为静态的分析方式，一旦开展教学，就变成对教学过程中学生表现出来的各种状态的分析，是一种动态的把握。因此，教师要把原来对学生起点的分析和学生在课堂教学中生成的动态信息有机地结合起来，既要关注起始学情，更要关注动
态发展的学情。我们看看在下面的案例中教师是如何把握学情生成的动态资源，灵敏使用文本、顺学而导的。
在讨论《将相和》（人教五年级下册）中蔺相如的英勇机智时，一位学生说：“蔺相如知道秦王没有以城换璧的由衷，就假意说这块璧上有点小的毛病要指给秦王看，就把璧骗回来了。”一个“骗”字，尽管简易被人忽视，但却是不可小看的错误。于是教师便抓住这一点，让大家讨论：“和氏璧是蔺相如‘骗’回来的吗？请从原文中找找根据。”学生细读课文后纷纷发表了看法：
学生1：不能说是“骗”回来的，因为这块璧原来就是赵国的。
学生2：蔺相如是用妙计把璧要回来的，我觉得这里正体现了蔺相如的机智过人。
学生3：蔺相如拿到璧后，还对秦王说：“你要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”从这里可以看出蔺相如不仅机智过人，而且十分英勇。
在这个案例中，教师不仅仅纠正了一个“骗”字的错用，更以此为契机，深入挖掘了蔺相如智勇双全的丰盛精神内涵。所以，教学中教师不能对学生在学习过程中生成的新的学情熟视无睹，而要将其视为宝贵的教学资源，根据学生的学习动态及其发展变化，灵敏地调整教学的宏观思路或详尽策略，使教学活动更具有针对性和实效性。
总之，教学过程具有不确定性和多元性，它不完全以老师的意志为转移，因此教学设计就不能采用一成不变的模式，而应根据学生的学情及时调整、补充、修正和创新，使教学设计随着进程而不断生成、不断完善。
