主题阅读，回归语文教学的本真
昌乐外国语学校倪金美《语文新课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，语文教学从一定意义上来说就是阅读教学，通过阅读，积累素材，提高学生的写作能力；通过阅读，积累语言，提高学生的口语交际能力；通过阅读，厚实学生的知识积淀，提高其人文素养。走过七载的“语文主题学习实验”正如一个襁褓中的孩子，历经蹒跚学步的艰难，正一步步茁壮成长。语文主题学习，为我们的语文教学注入了源头活水，引导着我们的语文教学回归了本真。
一、探究多种课型，打造特色课堂，引领学生学会阅读。
北京市十一学校李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》一文中指出：“语文主题学习通过课内阅读、课内学习来学习语文。不能把希望寄托在课外，对大多数学生来说，在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。”在实践教学中，我们充分发挥全体语文教师的智慧，探索形成了几类主题阅读课型。
结合《主题学习丛书》以单元整体编排的特点，我们以单元整体推进为指导，探究形成了“汇报交流课、一带多精讲课、学法指导课、读写一体课、情感意蕴探究课”等课型。日常教学中，我们经常采用的是一带多精讲课、学法指导课和汇报交流课。根据不同的内容，结合自己的爱好、特长，老师们可以采用不同的课型引领阅读。在学习七年级上学期《亲情如水》中《手足情深》这一单元时，刘义志老师引导学生阅读《纪念我的哥哥》《兄弟与弟兄的另一种诠释》《在乐都大街上我泪流满面》《平分生命》《满江红（怀子由作）》五篇文章，学生30分钟读完后，我们引导学生汇报交流：读过读这些文章，我明白了，原来手足情深指的就是，以后，我一定要对待我的（兄弟姐妹）。学生阅读的是文章，陶冶的是情操，涤荡的是心灵，收获的是成长。在学习九年级上学期《追忆少年时》这一单元时，赵凤华老师引导学生运用猜读法学习毕淑敏的《谁是你的重要他人》一文，从题目入手，小组交流猜想：“我的重要他人”写的可能是谁？我和他会有怎样的故事？他对我会有怎样的影响？学生带着好奇，一步步走入文本；老师根据每个环节由浅入深教给学生猜读的方法，联系教材《阿长与＜山海经＞》，同时又通过《毕业的礼物》一文引导学生运用猜读法阅读，进而升华到作文选材角度要新颖的高度。这样就实现了语文教学学方法、用方法的目的，
同时，又兼顾了写作指导。每学期一次的主题阅读课堂大赛，激发了教师对特色课堂的研究兴趣。
每周三节主题阅读课，保证了读书的时间，教师指导与学生自由阅读的有机结合，各类主题阅读特色课的开设，对学生进行了有效地指导，使学生学会了读书的方法，养成了读书的习惯，将主题学习落到了实处。
二、编制学案导读，多方位交流展示，引导学生有效阅读。
李希贵校长强调“语文是学出来的，不是讲出来的。所以我们老师不要讲得太多，主要让学生自已去学习。”怎样学习？主题阅读是课内阅读，是语文课堂教学的补充和延伸，只有兼顾教师的指导作用和学生的阅读习惯，任务明确，管理适度，才会保证阅读质量。我们在反复研讨论证的基础上，融合常态教学和自由阅读的特点，逐渐探索出了一条学案引领自由阅读的新路子。在整合文本的基础上，制定简洁、实用的导读学案，就阅读范围、内容、阅读形式等做出基本的要求和规范，同时又对相关的内容和方法做出提示。吴帅梅老师在“沐浴散文语言的芬芳”导读设计中，先是通过课文例句引导学生回忆总结散文语言赏析的方法，又指导学生跳读《四季如歌》中的五篇散文，设计读书卡，引导学生选择自己喜欢的优美语句做好批注，小组交流、展示，总结语言赏析的规律，使学生在读中感悟语言，体会散文语言的芬芳。
学案导读的另一种形式是设计假期阅读作业，为学生的课外阅读制定具体的任务和落实方案，使假期阅读有序而高效。我们在设计暑假、寒假语文作业时，采用主题阅读和名著阅读相结合的方式，设计读书卡，要求每位同学坚持每天读一篇主题阅读的文章，运用所学到的方法，进行圈点勾画，保留阅读的痕迹；采用推荐阅读和自由阅读相结合的方式阅读名著作品。今年暑假我们布置七年级学生阅读《水浒传》和《狼王梦》两部作品，要求学生在阅读的基础上，进行人物评价、写读书报告，开学后一周内先后以班级、级部为单位举行读书报告会，评选优胜班级，读书之星，优秀的读书报告学校结集出版。当那散发着墨香的《走进三国》《再上梁山》《永远的丰碑》《乘着经典的翅膀》发到学生手中的时候，学生的脸上散发的是春天般的光辉，继之而来的是学生阅读兴趣的高涨。
学案导读面向全体，发挥了教师的指导作用，简化了教师的讲解过程，保证学生在阅读过程中任务明确，活动有序；促进读说结合、读写并进，利于培养学生的读书习惯，训练读书方法，把握阅读进度。各种形式的交流展示活动使学生享受到成功的愉悦，进而迸发更大的阅读积极性。
三、以读促写，读写结合，凸显了主题学习的示范性。
阅读是输入，写作是输出。主题学习，增加了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的积累，提高了学生的阅读理解能力，更重要的是让学生读中积累，读中学写。为促进学生写作能力的提高，在主题阅读教学中，我们不仅引导学生去读而且引导学生以读促写、读写结合。
写作离不开积累，而积累就来自于学生的阅读。在主题阅读课堂上，我们不仅引导学生学会赏析一些优美的、富含哲理的句子，而且要给学生留出一段时间让学生去背诵、积累那些经典的语句、段落。崔万礼老师在指导学生阅读《知人论世》这一单元的文章时，引导学生背诵“戏是重重矛盾冲突，梦是繁华落尽的空幻”“繁华的背后是落寞，热闹的背后是苍凉”等句子，朗朗的读书声充盈了整个课堂，丰富了学生的语言积累。在阅读《爱的传递》中《牵着母亲的手过马路》一文，许多同学立刻想到了自己父母生活中的一个个细节，在老师的引导下，一篇篇洋溢着浓浓亲情的作文一气呵成。
李希贵校长说：“没有体验先不要写作，特别是小学和初中。”我们的学生在生活中也有很多的体验，但为什么写作时依然无话可说，写不出真情实感？因为他们缺少阅读的体验，缺少激发内心情感的“点”，我们教材中的很多课文由于种种原因距离学生的生活较为遥远，而《主题学习》恰恰弥补了这个不足，一旦找到了这个“点”，学生的灵感随即被激发了，因为主题学习，学生们爱上了写作，那一本本厚厚的随笔日记写作，记下了学生的读书经历，更留下了成长的足迹。
四、活动引领，教学相长，实现了阅读教学的双赢
有关资料表明：世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们每年每人读书达64本，而我们国家还不到一本，这不能不说是我们语文教学的悲哀。《语文新课标》中规定：初中生要学会速读的方法，每分钟阅读500字，初中三年要阅读文学作品400万字。六册书，540万字的阅读量主题学习丛书，恰如一场从天而降的甘霖，让每一位语文老师为学生欣喜。
活动助推阅读，每读完一册主题学习丛书，我们都会拿出一节课，由学生汇报交流展示自己的阅读成果；班级内外墙壁上的宣传栏、学习园地专门开设学生主题阅读专栏；读书报告会、朗诵会、主题演讲活动已经成为我校语文学科的常规性阅读活动。建校不到三年的时间，学校先后举办了“2012诗意启航”、“金秋诵诗会”、“感恩在行动”、“主题阅读，快乐成长”演讲比赛、“《水浒传》读书
