小学《品德与生活》课程资源开发与利用中存在的问题及解决策略
羊泉中心小学张改梅
摘要：自新课程改革提出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”以来，“课程资源”的概念得到了一定程度的彰显，课程资源的开发和利用也逐渐地引起教育界的重视。课程资源的开发和利用程度，不仅关系到课程目标的实现，而且制约着课程实施的质量。本文着重研究了小学《品德与生活》课程人力资源开发与利用过程中存在的问题及基本策略，作者深入教学实践主要关注了其人力资源开发与利用过程中存在的主要问题，并寻求合理的解决策略，从而为理论和实践研究提供新的生长点。
关键词：品德与生活;人力资源;问题;策略
《品德与生活》的课程性质、目标、内容、实施以及教科书的呈现方式都不同于传统课程，这就决定了它不同于小学语文、数学、外语等工具性学科，只要凭借教材一般都可以实现基本的听说读写训练和数理与逻辑思维的训练，它如果只依据教材而没有其他课程资源的补充，也就失去了课程本身存在的价值，它的存在是以课程资源作为前提与基础，否则这门课程就成了无源之水、无本之木，所以“课程资源”相当于它得以依存的母体。品德与生活课程不是记诵之学，而是以儿童的现实生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在《品德与生活课程标准（实验稿）》
中明确指出“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。因此，要重视课程资源的开发与利用”。
一、人力资源开发与利用存在的问题
课程资源的开发和利用程度，不仅关系到课程性质及目标的实现，而且制约着课程实施的质量，尤其是人力资源的开发与利用。人力课程资源是指以人为载体而存在的课程资源。品德与生活课程的人力资源是指从事品德与生活课程活动的具有脑力劳动与体力劳动能力的
各类人员的总和，根据其来源可以划分为校内人力资源和校外人力资源，其中校内人力资源主要包括教师、学生、校长以及其他教育管理者；校外人力资源主要包括家长、各个层次的教研员、课程专家和学科专家以及社区人士。
人力资源是课程资源中最基本的资源，是其它资源得以发挥作用的媒介和载体，人力资源的挖掘、利用和优化配置是课程资源有效开发与利用的一个重要前提条件，它关系到课程资源开发的方向、层次、质量和效果等根本性问题。课程资源的开发是以学校为基地展开的，教师、校长是具体的操作者和实施者，因而教师、校长就成为课程资源开发中人力资源的核心要素；没有了学生也就没有了教育，学生是基础性的课程资源；同时家长和社区人士、教研员、课程专家和学科专家在新课程背景之下都起着重要的作用，担当着不可替代的角色。因此在人力资源的开发中，要以课程专家和学科专家为方向，以教育
研究人员为指导，以校长为核心，以教师为关键，以学生为基础，以家长和社区人士为依托，因此不能忽视他们中的任何一个，都是必不可少的因素。
在人力资源及开发利用方面确实存在一些亟待解决的问题：
1.专职教师队伍缺乏，学科轻视严重
从目前的情况看来，自上而下的管理体制还没有从“应试”的轨道上真正转变过来，与考试关系密切的学科仍是受到学校重视的所谓“大科”，而《品德与生活》则是不被重视的“小科”，所以一些学校不能配备专职教师，往往由语文教师、班主任兼职，也有部分学校由教学能力弱或年老的、怀孕的教师担任，成为部分教师“养身”的科目。在其中、期末考试来临之前，品德与生活课程大多数又会被语文或其他学科所代替。
某优质校一直担任品德与生活课程的年轻专职教师D对我讲了一件事：在一次期末
考试来临之前，全校的“小科”都要为“大科”开道让路，在一次品德与生活课上，一位语文老师来上课，孩子们哭着闹着把语文老师赶出了课堂，就是要上品德与生活课，后来我来到了课堂，孩子们才破涕为笑，当时我感动的也落下泪来，为我的学生感动，也为自己的课为学生们所喜欢、所重视感动，觉得自己这个品德与生活课程的专职教师当的值！可见这位老师还是比较成功的，得到了学生的喜爱
和认可，同时也显示出孩子们对这门课程的热爱。但是这门课程及教师得到了这样的一种认可，难道不也是他们的一种悲哀吗？竟然需要通过这样的方式实现自身的价值！在优质校尚存这样的问题，在其他学校更是如此，窥一斑可见全貌。
某校的L老师谈到：我们校长说了，像品德与生活这样的学科不需要配备专职教师，有个人教就行，由班主任或语文老师代最合适不过了！我就是班主任兼语文老师，坦白地说有时候我就把品德与生活课变成了语文课，尤其是要考试的时候几乎不上。有时候也想好好上上，但是你想想一天工作量这么大，我哪有时间去考虑什么课程性质、课程资源的开发与利用啊，就按正常科目上呗！除非谁怀孕了、生完小孩刚上班或者身体不好，才会成为品德与生活课的专职教师，那简直就是一种照顾啊，那样的专职教师能上得好，你看可能吗？！听完这段话，我说不清什么感觉，可谓百感交集，是为这门课程还是为了学生、老师、校长，我不知道！品德与生活课程在我国新一轮课程改革中应运而生，自然是若干教育工作者进行认真审视、比较、反思的结果，它的开设，对于帮助和促进学生全面发展，推进素质教育，完善基础教育课程体系，促进课程改革的发展有着重要的意义。它有着自身独特的性质与特征，有着其存在的合理价值，对教育者也提出了相应的特殊要求，它不是可有可无的，也不是谁都能交的课程！
2.部分教师对课程资源认识模糊，开发利用意识淡薄
部分教师对课程资源认识模糊，下面我与几位教师的一段对话足以说明这个问题：
W老师：课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。
L老师：课程资源，就是图书馆、实验室、计算机房、教室等支撑课程教学的硬件设施、设备。
T老师：我觉得课程资源不仅包括学校的硬件设施，还包括一些软件资源，比如教师、学生、校风校纪等。
M老师：我认为课程资源是个很广泛的概念，一切能用于丰富课程教学的资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，处处是资源”。
Z老师：我比较同意M老师的看法，我认为课程资源就是可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长等学校、家庭、社区中所有的资源。
D老师：我觉得Z老师的看法有点课程资源泛化，我认为并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。
在一些教师还没有弄清楚什么是课程资源的前提下，能否实现课程资源的开发与利用，这是个不得而知的问题！同时，部分教师课程资源的开发意识淡薄，在某一程度上也导致了课程资源缺乏与浪费。
