在行走中思考——向高效的期末复习课漫溯

打造有效和高效的语文复习课堂孝昌二中张耀平课堂是学生学习的场所，是教师教学的主要阵地，特别是到了高三复习，学生学习任务重，压力大，时间紧。

那么向课堂要效益就显得十分重要。

一般的情况下，在课堂上教师是带着资料走向学生或是教师带着学生走向题海，教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，难以取得良好的复习效果。

“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。

因此，如何提高语文复习课堂的有效性和高效性，是摆在我们高三教师面前的一个难题。

如何才能在有限时间和空间内取得尽可能多的教学效益呢？课改专家华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。

”要想把浩如烟海的语文知识在有限的课堂上传授给学生,采取有效和高效的复习课堂。

下面就高三语文复习教学谈一谈自己的一点见解。

第一、打造有效和高效的语文复习课堂，必须进行有效的备课一、备考纲。

教师针对高考语文学科将进入复。

一定要先根据《考试大纲》《考试说明》的要求，把前一阶段中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化，以语文学科主干知识内容为脉络，强化基础知识，训练基本能力，追求学科知识与能力的综合，做到心中有数。

二、备内容。

低效的讲评课,往往是教师不分轻重,面面俱到。

要达到高效,讲评必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。

这就要求教师首先在备课时应根据试卷批改的情况,仔细分析研究,将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要的内容上来,为学生解惑、释疑,引导学生探究。

三、备学生。

根据学生测试情况,讲解问题要具有普遍性和典型性,讲解要具有针对性和有效性,找出学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生。

高效复习课课堂构建的几点思考作者：卢生茂戚志凤来源：《理科考试研究·初中》2014年第03期如何能获得中考的最终胜利，关键是从灵动而富于变化的复习课入手，核心在课堂，依靠坚定的方向、依靠有效的计划，坚持合理的定位、坚持科研的引领，狠抓课堂阵地、狠抓训练阵地.现在一节课只有四十分钟，老师们都惜秒如金，向课堂要质量要效率.如何构建高效的复习课课堂，笔者以为可以从以下几个方面入手.策略之一让提问成为一种习惯老师们都认为中考前的一轮复习课最难上，因为没有多少学生真正要听.大部分学生对于知识点基本上是“烂熟于胸”了，所以听之无味，弃之可惜.就更容易出现上课注意力不集中，打瞌睡，发呆等现象.对于这些问题，我个人认为应该在教学中注重适时适当的进行课堂提问.提问形式有“设疑式”、“逗趣式”、“对比式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”、“追问式”、“反诘式”、“伏笔式”等.首先，应有好的问题，难易适中，并有一定的趣味性.我们所提的问题既不能太细太易，也不能过难.如果太容易对学生没有吸引力.而太难的话又会挫伤他们的积极性.其次，也要注意提问的频率.提问完以后应该给学生足够的时间思考并回答.不能急于公布答案.给他们思考的空间，允许课堂上出现短时间的“沉默”，这样才能加深学生对问题的理解和记忆.最后，还要注意对待学生答案的态度.不能随便否定一个学生的看法.应该在轻松和民主的氛围下完成问题的解决.爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要.提问是学生自主学习的一种外在表现，也是学生合作学习的一个途径.提问能提高学生的思维能力，提问是最佳的反馈方式，有利于促进课堂上的师生交流，提问能提高学生的语言表达能力，提问可以提高学生听课的注意力.美国一位教育家说过：“老师教学效率的高下，大部分可以从他们所问问题的性质和发问的方法考查出来.”策略之二让课堂动起来1.创设情境，激发学习兴趣，让学生想动一堂课能否取得良好的效果，教师的引导很重要.叶圣陶老先生说过：“老师的教要致力于引导.”这里所说的引导就是为学生的思维创设客观形象的情境，从而激发学生探究知识的兴趣.有老师认为中考前的复习课怎么可能创设一个好的情境呢？无非就是复习知识点，然后就题讲题罢了.其实你只要做个有心人，将每节课你要讲的内容整合一下，寻找一下“闪光”的地方，然后从其下手，定能找到一个好的情境.如本人前几天在讲《中考指要》上的一道实验探究题时，氢氧化钠溶液的浓度会影响酚酞试液的颜色变化.学生脑子里都是这种认识：只要是氢氧化钠溶液肯定能使酚酞变红.课上，我就抛出这样一个问题：氢氧化钠的稀溶液使酚酞变红，那么其浓溶液也能使酚酞变红，对不对？学生都异口同声地回答“对”，接着我就给学生做了这个对比实验，学生这才知道：氢氧化钠浓溶液不能使酚酞变红，酚酞的变色受到溶液pH的影响.2.开展活动，解放学生手脚，让学生能动教学过程本身就是一个活动的过程.但我们的思想中都认为复习课就是老师在台上口干舌燥地讲、灌，学生在台下头昏脑涨地记、装.这种枯燥的“填鸭式”教学大大地制约了学生个性、能力的发展，已远远落后于新时期的先进教学模式.要让课堂动起来，便要千方百计地为学生创设动的条件，主动、适时地开展多种形式的活动，让学生从活动中感受知识，体会知识，理解知识，掌握知识.如本人是教化学的，我在上中考前的复习课时，还是很习惯地将学生拉到实验室去上，让学生分组试验，完成一些教科书上没有的，一些复习题上出现的实验，让他们自己在探究动手中去完成，这样能增加他们的感性认识，让他们的解题能力有大大的提高.3.照顾群体，关注个体发展，让学生都动“在课堂上，教师要关注每一个学生.”相信这句话教师都能理解，但是却不会有多少人去真正实施.在课堂中，我会把更多的关注目光投射到学困生的身上，我会为他们设置简单的问题；为他们创设思维的平台；为他们提供动口、动手的机会.课余时间跟他们交朋友、谈心，让他们上你的课不好意思不认真听讲.比如本人现在任教的班级中就有一个男生，他是上学期刚刚从外校转来的，成绩很差，性格内向，而且十分自卑，跟同学们基本没有交流，把自己给屏蔽起来了.我知道这个情况后，在课上经常将目光投射到他的身上，给他鼓励、加油，让他能在化学课上逐渐的回答难度越来越大的问题，在他的作业上经常给他一些激励的话语，课后经常找他谈心，解开他的心锁.最近一段时间这位男生上课时已经主动的举手回答问题，而且还能在他的脸上看到难得的微笑.策略之三让探究成为课堂的主旋律化学新课程标准指出，科学探究既是学习的内容，也是学习的方式，化学课堂上努力创设学习情景，激发学生探究的欲望；开展动手实验，培养学生的探究能力；引导讨论交流，拓展探究的深广度；进行反思评价，分享探究的成果，使探究性自主学习成为化学课堂的主旋律；让学生体验探究学习的乐趣，学会科学探究的过程和方法.我认为，在二轮复习阶段，我所教的化学，每一个星期都可以上一节实验探究课，就某一个话题某一个知识模块设计一节探究课，以该话题为载体，将一系列问题有机的串联起来，形成问题链，由学生一一去攻克，有助于学生对知识的理解与应用.策略之四让教学目标的预设与生成真起来预设是教师对教材内容的理解，闪烁着教师智慧的光芒.我们在备课时要围绕每节课的重点知识精心的预设一下学生可能会出现哪些问题，犯哪些毛病，一一的罗列出来，做到心中有数.而“把握生成”可以使课堂产生亮点.教师只有随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩的瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的方法或手段，因势利导改变原来的教学程序或内容，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成. “预设”与“生成”交融，课堂中才能大放异彩.策略之五要充分发挥多媒体技术的优势美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”.复习课上我们可以利用制作的精致课件以增大课堂的容量，给学生更多的信息量，提高教学效率.策略之六要善于利用学生资源给学生一个机会，让他们去体验，给学生一些困难，让他们去克服，给学生一个目标，让他们去追求.在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中升华.。

教师如何提高期末复习的效率第一篇：教师如何提高期末复习的效率教师如何提高期末复习的效率1、重温教材：小学生经过一个学期好几个月时间学完了一册教材，虽然平时的学习都比较扎实，但因为学生年龄小，一段时间以后难免有“回生”的现象，会不同程度地遗忘以前学过的书本知识。

教师在期末复习时，要带领学生重温整册课本，使孩子们对整本教材产生较全面的印象，形成一个比较全面的知识体系。

2、查漏补缺。

学生对一本教材有了印象，不代表他们都掌握了书本知识，在学生对知识的掌握中有许许多多漏洞，不同的学生，掌握的薄弱环节各有不同，而且多少不等，学生自己往往是意识不到这些的，学生总以为自己都会了，都掌握了。

这并不是因为学生骄傲自满，而是因为他们真的没有发现自己哪儿掌握得不好。

这时候，就需要老师对他们知识的掌握情况查漏补缺，及时发现学生的薄弱环节，对薄弱处进行反复训练，重点强化。

3、强化记忆。

有必要时，教师要对学生进行强化记忆，如语文、英语的背诵课文、记忆字词，数学上背诵公式，对必须要会背的地方，让学生一定要背熟。

4、讲练结合。

教师在知识的关键处一定要讲到位，让学生在聆听的过程中弄懂、记牢，但不要讲得过多，讲得太多，对于学生来说，能记住的也毕竟只是一小部分，毕竟好记性不如烂笔头。

当然在复习时，教师也不要一味地让学生死做题目，把学生埋没在题海之中不得解脱。

反复机械的训练，会让学生思想呆滞，久而久之缺乏活力。

5、加深理解。

教师要做到让学生在理解的基础上记忆，也要让学生学会在记忆之后进一步理解，学生记住了，不代表他们会用了，比如数学的公式，学生背下来之后，要结合具体的题目，训练学生背以致用，真正达到记忆、理解、解决问题的目的。

6、纵横交错。

在时间允许的情况下，教师最好能进行两轮复习，第一轮，纵向复习，以书本中各个单元为单位按顺序进行复习、疏通，着重于巩固学生的基础知识。

第二轮，横向复习，按不同题型进行分类复习，着重于提高学生的基本能力，必要时适当地拓展学生的知识面，培养学生灵活开放的思维。

对高三复习有效性的思考东阳市教研室应国强表现：忙→茫→盲结果：泛→烦→凡当前复习教学中的常见问题盲目追随教辅资料或现成试卷过度拔高要求，事倍而功半以练代讲或多练少讲，高强度训练高频测试，试卷讲评不及时或不到位教师讲解过多，学生参与活动不足教师喊忙，学生厌学……当前复习教学中的常见问题讲得过多和练得过滥是现在高三教学最大的毛病。

现在的学生被动听课多，主动预习少；惯性作业多，有思考的练习少。

教师一讲到底，学生一听到底，时间一分到底，师生一牵到底，作业一练到底，讲评一对到底，上课一听就懂，考试一做就错。

游戏规则：第一，看谁穿得快(速度)第二，看谁掰的玉米多(收益)第三，看谁身上的伤口少(安全)中国第一本财商寓言《穿越玉米地》作为学生的学习，这三点也是必须要具备的：学习时间的长短就是速度的体现；学习结果的好坏就是收益的体现；学习过程中的体验就是安全的体现。

可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

有效的课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全三者有机结合在一起的教育活动。

借题发挥：有效性，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度，既包括学生学业成绩和能力的提高，也包括积极的学习体验；效率是教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；效益是指投入和产出之比。

以较小的投入，花较少的时间和精力，获得较大的教学结果。

什么是有效的课堂教学？有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。

检验教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。

在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，课上得多么漂亮，讲得头头是道，讲得天花乱坠，讲得天昏地暗。

也不管是学生不愿意学，还是学不会，或是什么其他的原因，只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教学。

教案二：高效复习的技巧和方法高效复习的技巧和方法随着社会的发展，教育水平越来越高，学生们的学习压力也越来越大。

高考、中考、期末考试等考试都需要学生们提前复习，然而很多学生在复习过程中却是花费了大量的时间和精力，却效果十分微弱。

那么，如何高效复习呢？本篇文章将为大家介绍几个高效复习的技巧和方法。

一、有目的地复习复习可不是你抱着书本随便看看就行了。

我们需要规划好复习计划，有目的地去复习。

在开始每个学科的复习前，你需要计划好该科目复习的时间，并将其与其他科目的时间分配到一个清晰的时间表上。

不要让时间规划成为你的毒瘤，你必须按照时间表来完成复习工作。

这样做可以有效地避免冗余和重复的复习，提高复习效率。

二、善于记录笔记复习应该比学习更重视笔记，每次复习时不断完善笔记，归纳总结，发现自己学习的盲点。

记录笔记是对学习内容的重新概括和理解，从而更加深入地理解学科知识。

在你的笔记本上标注上重点和难点，这样在复习的过程中你可以快速定位的复习内容，并且可以快速找到你的重点，强化你的记忆。

三、复习法的运用这是一种相对轻松的学习技巧，尤其适合科学性较强的学科，例如数学、物理和化学。

在复习的过程中，可以采用广泛的方法。

例如根据题型总结，分类整理，分析归纳等。

每道题目都可以呈现出不同的解题思路，也可以看到问题和解决问题的不同方法。

这些方法可以有效地加深你对学科知识的理解和记忆。

四、灵活运用学习资源现今的时代文化是知识经济，我们可以通过网络、社交媒体和图书馆等良好的渠道来获取和扩大自己的知识。

这些都是可以善加利用的学习资源。

网络资源可以让我们了解更多详细的知识信息，甚至在线下课堂之外，我们也可以更方便地获取到各个行业的相关知识。

在使用学习资源时一定要有一个明确的学科和阅读目标，不然会容易迷失在海量的知识之中。

五、利用“金鱼记忆法”“金鱼记忆法”是指自然条件下的短期记忆。

短期记忆大约只有20至100秒的存储时间，但是经过一定的记忆训练和强化，可以将这段记忆时间延长。

教学文档
小学语文老师期末反思复习课，照样上出不一样的精彩复习时，学生简单、机械的做着重复的事，那样会使学生对课本乏味，对知识产生困倦，甚至对课堂产生恐惧，最终产生厌学心理。

由此可见，上好复习课至关重要。

学生学习任何一门科目大致都要经历这三个环节“厚——薄——厚〞。

一、厚
初学时，感觉陌生的知识特别多，一路学来非常慎重，也非常认真。

仿如去陌生处，去时恨时长，归时嫌时短。

其实是不同的认知产生不同的心理。

二、薄
一门科目学完了，对教材多少熟悉了、理解了、掌握了，甚至有种亲切感。

许多知识点清楚明了。

如哪些是写景的，哪些又是写人的，还有哪些文章是明理的，等等。

一目了然，这就是知识的内化。

三、厚
这里的厚不再是对书本的陌生和无知，而是厚重的意思。

书本学完了，知识既是相对独立的，又是相互联系的。

以苏教版三年级下册语文为例：复习第—课（长城和运河），由长城和运河，你还了解哪些人间奇迹？〔8页第5题〕,〔相对独立〕运河不是水吗？我们又可以延伸，和本册书其它知识点贯穿起来。

由水你想到的古诗有----------------------------------〔（望庐山瀑布）〕，〔相互联系〕还能想到哪些成语？(练习7读读背背<135页;)，看到有人在长城上乱写乱画，遭遇不文明行为，你能设计一条宣传文明礼仪的标语吗？〔拓展延伸〕上山简单下山难，上课简单，上复习课难。

小课堂，大道理。

只要教师稍稍动脑，调动学生神经，复习课，照样上出不一样的精彩！
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关于期末复习的经验材料语文复习课:有效课堂的永恒诉求温故知新，孔子用简单四个字就向世人阐释了复习的价值：复习旧知，获得新知。

然而，在语文教学研究的进程中，我们很少看到复习课的研讨，即便研究，也很少看到有关复习课的策略与建议，反而一提及复习课，怨声载道。

如何让复习课上得轻松有效，能达到轻负担，高质量，既能照顾全面又能发展个性呢？我们通过研究，认为把缺失转化成资源，注意辩证处理好复习课的几种关系，能为教师打开复习课教学的新思路。

一、处理好集中复习与日常复习的关系。

每当遇到复习，老师们都会觉得头绪众多，字词句段篇，似乎都难以割舍，也都希望借此契机帮学生做一个“大扫除”：扫去字词错误，扫去平时养成的不良阅读习惯、审题习惯等等。

期望通过默词、做练习来夯实学生的双基。

可是，往往时间紧，任务重，练习还没批阅，下一堂复习课已经接踵而至，学生的整体情况还没有摸清，又“一刀切”，进行下一轮复习，如此的周而复始，老师、学生在复习期间总是疲惫不堪，情绪极差。

但是想到词语要默，课文要背，老师们还是硬着头皮做下去……有一位老师就进行了这样的尝试，并且将复习寓于游戏中，让孩子在玩中不知不觉复习了所有要背的课文、改完了每天的作业。

案例：三年级下册有许多文质兼美的文章需要背诵，《庐山的云雾》、《雪儿》……文章篇幅长，文字却很优美，非常适合积累。

但是，当整册书学完，细细盘点，却发现有十几篇需要背诵的文章，如果在课堂上通背，要花费很长的时间，这其中还不能保证每个学生都背熟，尤其学困生的背诵质量无法保证。

再加上复习期间，每天都有许多要改的作业。

因为本班学生很爱玩游戏，老师想出了一个两全其美的方法，她鼓励孩子们把要背的课文做成签，当他们玩过关游戏时，就用要背的课文来设“卡”，背过就可以通关。

老师还在黑板上留出一个“登山区域”，贴上写有50名学生学号的磁铁，如果背完了当天规定的内容，完成了当天的复习作业，就可以将自己的学号磁铁贴到“山顶”，孩子们一时情绪高昂，在游戏的复习中你追我赶，效果极佳。