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技术（信息技术）
信息技术学科组
本次试卷根据高校人才选拔要求和国家课程标准，坚持科学、准确、公平和规范的原则，立足本学科基础知识、基本技能以及核心素养，突出考查学生分析和解决问题的能力。试卷沿承往年的考试试题形式，保持难度、区分度等方面稳定，与此同时，考虑题目的综合性、灵活性和创新性，使本次试卷平实而不失品味，大气而不失精致，全面考查学生的学科能力和素养。
一、紧扣教材，立足基本概念和原理
本次命题突出考查学科的基本概念和原理，紧扣教材，贴近教学。第1题从信息技术工具、应用等角度综合考查信息技术的基本概念，引导学生关注信息技术的应用及发展趋势。第2题从网页基本概念、网络信息的检索和应用等角度考查网络基础知识。第3题从信息管理角度分析数据表设计的合理性，考查数据库基础知识。第4、7、8题分别考查进制转换、逻辑表达式、流程图等基础知识。第11、12题立足考查对分查找和冒泡排序算法的基本思想，具有一定的灵活性，旨在引导教学关注基本算法原理，避免对代码的机械记忆。
二、结合应用，落实学科方法和能力考查
本次命题以信息技术应用为背景，创设了贴近生活的问题情境，突出考查学生运用学科思想和方法，分析、解决问题的能力。第13题综合考查运用公式、图表、筛选、排序等方法分析、处理数据的能力。采用开放性操作序列的多项选择形式，突出数据分析能力，弱化操作步骤的机械记忆。第14题以多媒体作品设计、制作过程为线索，综合考查作品设计的方法，矢量图、元件与实例、关键帧等知识的应用，问题设计弱化操作性记忆，突出对概念和方法的
理解。第15、16题分别以考场分配、温度数据分析为背景，考查算法理解和程序设计能力。
三、关注素养，多角度考查计算思维
算法与程序设计模块的试题命制，多角度考查计算思维。第10题要求学生通过逻辑推理，理解所给的最值求解算法，从一组形式相同的语句中选择、补全程序，考查学生的逻辑思维和算法思维能力。第11题采用标记数组探究对分算法查找过程，从微观考查学生算法思维。第12题考查学生对排序算法基本特征的分析能力，要求学生深入理解算法思想、活学活用，希望引导以探究的方式进行算法教学。第15题设计学生熟悉的考场分配问题，结合冒泡排序算法思想，实现对降序序列的更新和维护，考查学生灵活运用算法思维解决问题的能力。第16题设计温度数据分析的问题情境，要求学生理清数据间的逻辑关联，探寻枚举策略，综合考查学生对问题模型的理解能力，以及算法和程序设计能力。
技术（通用技术）
通用技术学科组
一、试题命制的总体考虑
鉴于疫情和高考推迟的特殊背景，今年通用技术的命题以平稳为总基调。一是试题结构与2020年1月基本保持一致，部分题型在考试说明规定的范围内稍作调整。试题内容、知识点分布均衡，同时关注认知目标的分布和核心素养的考查。二是试题的整卷难度也与上次大体持平。
二、素材贴近学生生活，注重学科核心素养考查
通用技术是一门专注实践、注重解决真实问题的课程。试题选用贴近学生生活的题材，以利于学生思维的展开。如第2题方案的选择选用“篮球架”、第17题选用“门的自动开关”等；创设情景时以真实问题引领，以问题带出任务，如第14题“台虎钳钳口”的改进设计，实践室内配置的台虎钳一般是较小型号，钳口张开尺寸偏小会对学生操作造成不便，围绕钳口张开尺寸受限这一真实问题，考核了“设计要求的提出、设计分析三要素、方案的选择”等内容，在解决真实问题中考核学生的创新设计、物化能力等。
本次试题注重图样表达、创新设计和物化能力等核心素养的考核。如第15题“消防车道自动升降路障”，素材来源真实生活，草图方案可以有近二十多种，方案的开放有利于考核创新设计的素养。课程中有不少实践操作的内容，如何以纸笔测试的方式考核实践操作、物化能力等，本次试题在这一方面下了功夫，如我们在第11题“万用表测试三极管发射结”中，选项中以图示方式代替文字说明给出测试结果，学生如果没有测量操作的实践，仅凭听教师讲解、看视频等，很难做好这题。
三、重视教材内容，回归技术实践和技术本质
第10题考核“电子元器件的基本特性”，元器件是教材及学生常见的，第17题自动门取材于教材中的“希罗自动门”, 引导教学回归基础与教材，引导教学回到问题的本质、思维的训练与提升。试题多数题材源自学生的生活，是从真实问题中引出，引导学生关注生活、热爱技术。试题中有一定比例的实践操作题、设计题和电路的连线设计，引导教学要重视操作实践。
设计题的升降装置可以采用丝杆机构、四杆机构、齿轮机构等等，非常开放，学生可以在满足功能要求的前提下从不同的角度构思设计方案，引导教学
中关注创新思维的养成，提升学生的技术创新能力。
技术（信息技术）
学以致用体现课改理念
信息技术2020年7月选考卷严格按照《浙江省普通高校招生选考科目考试说明》（自2020年1月高考选考起使用）中信息技术学科的相关要求命制，有较好的区分度和适当的难度，在能力考核和素养导向上进行了初步探索，对高中信息技术教学改革有积极的导向作用。
一、试题分布合理，稳中有变
本次试卷延续了今年1月份的命题风格，无论是试题分布、整卷结构还是总体难度，都保持了相对稳定。从知识点的分布来看，必修与选择性必修的占比合理，既考虑到了覆盖面，又能突出重点。
从难度设计来看，选择题部分以常规基础题为主，难度相对不大，使学生有较多的时间思考后面的非选择题。最后的两道算法大题涉及到多个变量和数组，学生只要静下心厘清各种变量之间的关系就能正确答题，考点的难度梯度设置较明显，符合选拔性考试的要求。
从细节上看，试题做到稳中有变，体现在试题材料信息的甄选，问题情境的设计，以及知识考查角度的选择等方面。如选择题偏重基础知识和基本原理，涉及信息概念、数制转换和对分查找等，再如第14题将多媒体作品设计的考核重心移到动画效果的设计，学生不需要去背诵软件的各种菜单命令。
二、注重问题解决，学科特点鲜明
《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》指出，信息技术教学要引导学生从自主寻求问题解决所需知识和应用的过程中，形成数字化学习与创新能力，提升信息社会责任。本卷非选择题部分的试题情境，大都源自真实的应用，如第13题的手机互联网用户数据处理、第15题的试场编排问题等，都与学生的学习生活密切相关。而这些问题的解决，正体现了信息技术学科的应用性特点，如第15题巧妙地使用“排序”实现座位合理分配，让同一考场的不同班级学生数量相对均衡，是一个用计算机程序解决问题的范例。
三、突出核心概念，体现课改理念
数据、算法、信息系统和信息社会是信息技术学科的4个大概念。算法本来就是我省选择性必修模块——《算法与程序设计》的核心学习内容，而有关数据的考核内容也在本卷中占了较大的比重。在物联网、大数
