比较学前教育

比较学前教育

第一章：绪论

第一节：比较学前教育的概念和研究对象

一、比较教育的发展历程

1、比较教育的史前时代

2、比较教育的借鉴时代

3、比较教育的因素分析时代

4、比较教育的社会科学方法时代

二、1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。朱利安是法国教育家，比较教育的创始人，被称为“比较教育之父”。

三、什么是比较学前教育：是对当代世界各国、各地区的学前教育进行夸文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学期教育发展规律及其发展规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。

第二节：比较学前教育的目的和意义

一、比较学前教育的目的：借鉴国际学前教育经验，分析探讨学前教育发展规律，促进本国学前教育的发展是比较学前教育的主要目的。

二、比较学前教育的意义

1、扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。

2、推动本国学前的变革与发展

3、帮助世界各国、各地区制定学前教育政策

4、促进国际学前教育的交流与合作

第三节：比较学前教育的研究类型与方法

一、比较学前教育的研究类型

1、横向比较类型

2、纵向比较类型

3、综合比较类型二、比较学前教育的研究方法

1、调查法

2、文献法

3、比较

法4、分析法

第二章：美国学前教育

（早期教育指的是所有针对从

出生到8岁儿童）

第一节：美国学前教育的发展历

史

（一）、幼儿学校的传入与发展

1、美国最早的幼儿教育机构叫

幼儿学校，是罗伯特.欧文的影响

下出现的。

（二）、幼儿园的传入与发展

1、1837年福禄贝尔在在德国创

办了一所学前教育机构，1840年

将其命名为“幼儿园”。

2、1856年德国移民玛格丽特.迈

耶.舒尔茨在家开办了美国历史

上第一所幼儿园。

3、1860年，伊丽莎白.皮博迪开

办了美国历史上第一所英语幼

儿园，（美国式、民族化的幼儿

园和推进幼儿园民族化方面做

出重要的贡献）她被美国认为是

美国幼儿园的真正奠基人。

（三）、公立幼儿园的创立与发

展

1、第一所公立幼儿1873年在密

苏里州圣路易斯市的德斯皮尔

斯学校创建的。

2、19世纪末至20世纪二三十年

代，进步主义幼儿教育运动在美

国蓬勃发展，进步主义教育运动

提倡（杜威）：摆脱幼儿教育中

福禄贝尔正统派的形式主义，加

强幼儿教育与社会生活及儿童

生活的联系。

3、进步主义幼儿教育运动具有

以下特点：

（1）、主张幼儿教育不能脱离

幼儿生活，教育方法应以幼儿为

中心，让幼儿通过各种活动积累

直接的生活经验，教育活动应建

立在幼儿的生活经验的基础上。

（2）、在教育活动中，教师要

运用直观教学法，促进幼儿感知

能力的发展。

三、20世界下半叶美国学前教育

的发展

1、“开端计划”目的是对低收

入家庭的儿童进行补偿教育，打

破贫困循环，实现教育公平。

2、开端计划的总体目标是：提

高低收入家庭儿童的学习认知

能力和社会性。

3、开端计划的服务项目具有多

样性，包括教育服务、健康服务、

社会服务及家长参与。

4、开端计划的发展与延伸：坚

持到底。

（二）、20世纪80年代以来的

美国学前教育

1、《发展适宜性实践》：年龄的

适宜性和个体的适宜性两个维

度。发展适宜性：教育必须要考

虑儿童自身的年龄特点和发展

趋势。个体适宜性：必须考虑儿

童个人的发展快慢，认识方式，

学习风格等个体差异特征，教育

对象的独有文化背景考虑进来，

并使之成为有效的教育资源。

2、0-5岁教育计划：是奥巴马政

府在2009年为使弱势儿童做好

入学准备而提出的教育计划。

第二节：美国学前教育的现状

一、保育学校：主要招收 2.5-5

岁的儿童。

二、幼儿园：主要是为进入一年

级之前的4-5岁儿童设立的教育

机构。

三、学前教育课程的实施

（1）、创设丰富的学习环境

（2）、营造学习的关爱社区

（3）、保证时间，运用不同教

学方式实习学习目标

（4）、使儿童的学习有意义

（5）、运用策略以发展儿童的

理解、知识、技能。

四、高瞻课程目标:促进幼儿主

动学习。高瞻课程的内容来源于

儿童的兴趣和关键经验两种资

源。

高瞻课程的实施是由“计划--工

作--回顾”三个环节。

五、光谱方案是由：加德纳和费

尔德曼提出的，光谱方案的理论

基础是美国哈佛大学心理学家

加德纳的多元智能理论和塔伏

茨大学心理学家费尔德曼的非

普遍性理论。

六、美国的幼儿教师教育

幼儿教师的任用资格：

一、幼儿教师专业标准

1、知识和能力核心标准

2、普通知识标准

3、道德行为标准

二、幼儿教师的职前培训：能够

促进幼儿的学习和发展，能够与

家庭和社区建立联系；能够观

察，记录和评估幼儿，以支持其

和家庭的发展；能够适宜地、有

效地联系幼儿和家庭；能够运用

知识建构有意义的课程；能成为

一名专业人员。

三、美国学前教育存在的问题

1、课程过于强调学业技能学习

2、教师资历和待遇差异显著

3、早期学习标准与“发展适宜

性”教育的冲突。

第三章：日本学前教育

第一节：日本学前教育沿革

1、明治初期的学校教育沿袭幕

府末期以来”东洋道德，西洋艺

术“的方针。

2、东京女子师范学校附属幼儿

园创立东京女子师范学校附属

幼儿园是日本学前教育史上的

第一所公共学前教育机构，归文

部省管辖。

3、《幼儿园令》是日本学前教育

史上第一部比较完整而独立的

法令，标志着日本学前教育走上

了制度化的发展道路。

4、战后恢复阶段（20世纪40年

代--80年代）：制定与修订《保

育大纲》以当时在美国盛行的儿

童中心主义和自由教育为指导

思想，注重幼儿的本能需要，肯

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