基于课程标准的课程纲要的编写
各位老师：
下午好！
很高兴和大家进行交流，希望今天的交流能给大家的课堂教学和自身的专业发展带来一点启发。
我区从02年开始新课程改革的实践和探索，从洋思、杜郎口到生本教育，再到三级建模，老师们在近几年外出学习观摩的机会越来越多，教师在教学改革中进行了不懈的努力与探索，有了不少新发现、好做法。课堂教学方式正在发生着可喜的变化：课堂不再完全是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；教师不再是单纯地传授知识，而是有意识的引导学生主动探究知识，促进学生发展；教师不仅研究“教”什么，还研究“学”什么，以及“怎样学”，引导学生将教学与生活实际联系起来，注重知识的应用。在学习与实践各种各样的先进教学模式的过程中，产生了一些不容忽视的问题.
今天我们交流的就是基于课程标准的课程纲要，希望能给大家提供一个解读课标、把握教材的方式方法。
一、什么是《课程纲要》？
一提到《课程纲要》这个词语，大家可能感到特别的陌生，同时，也感到距离我们很遥远。其实不然，所谓纲要就是纲领和要点，那么《课程纲要》就是我们学科教师依据学科课程标准、教材、校情、学情
以提纲的形式一致性地呈现一门课程的四个基本要素----即目标、内容、实施与评价。这四个要素要回答的问题分别是：
1、我要把学生带到哪里去？（目标）
2、基本的素材或活动是什么？（内容）
3、我怎样带他们去？（实施）
4、我怎么知道他们已经到哪里？（评价）结果如何
简言之，《课程纲要》就是对本册教材所进行的系统的前期规划，也可以说是整册教材的课程计划与安排。
为了更好理解课程纲要的概念，我们做两个对比分析。
一是比较一下《教学进度表》和《课程纲要》两者之间的区别在哪。
首先，《教学进度表》只见教师，不见学生。
《教学进度表》主要回答教师在这学期要做什么，而《课程纲要》第一个要回答的问题是学生在这个学期将要“学会什么”，紧接着回答需要提供什么样的内容、组织什么样的活动帮助学生更好的学会，以及什么样的评价方式能检测学
生的学习进程及结果。可见，《课程纲要》始终围绕着学生的学习，这也回应了课程因学生而生的理念。
其次，《教学进度表》只见进度，不见教学。
《教学进度表》呈现的是教师将在什么时候教完教材上的什么内容，只是一个进度的安排，而没有教与学的活动设计。《课程纲要》不仅要呈现课时安排，更要回答为达成本学期的目标，关键的教与学的活动及其方式是什么。
再次，《教学进度表》只见课文，不见课程。
在进度表中，老师们一般只是把一个学期的时间按照教材目录内容进行分配，我们看到的只是一篇篇课文的题目，而《课程纲要》要全面而一致的回答为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度，也即一种专业方案---课程必须要回答的四个要素或问题。
归纳一下，《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。
那么，有的老师要问：课程纲要不是教学进度表，我们每学期都要写教学计划，那它是不是教学计划呢？二者都有目标，有进度，有措施等。
（附件2教学计划）
《课程纲要》与《教学计划》的区别与联系：
可见，二者之间有着一定的联系，但也有很大的区别：如原来我们所叙写的教学计划所制定的学习目标太笼统，行为主体前后不一致，有时是学生，有时是教师，更多的是教师。对学生学习情况、教学条件没有或很少分析，没有教学评价的整体规划。
通过比较分析，我们知道《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学（教）材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。
编制《课程纲要》，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。如课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。
编制主体：学科教师（区分学习主体—学生）
编制依据：课程标准、学（教）材、校情、学情
编制要求：体现学科课程元素
内容范围：规定时间(学期、模块、单元)
性质特点：计划大纲、课程计划
二、为什么要编制《课程纲要》？
1、实现有效教学需要教师编制《课程纲要》。
编制《课程纲要》，实际上也就是对将要实施的教学进行整体设计，需要研究、分析教学中所涉及到的各方面因素，如课程目标、相应的课时、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。
2、细化解读课标的深入推进，需要教师学习编制《课程纲要》。
学期目标单元目标
学段目标课时目标
学期课程纲要单元课程纲要课时教学设计关于分解课标，一会儿我们还要谈到。
3、编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路
本次学习的主题是“基于课程标准的课程纲要”，“基于课程标准”是本次课程改革的重要特征，落实课程标准的要求应该成为学科教学的质量底线。因此，把研读课程标准作为提高教学有效性的切入点，以编写课程纲要为载体，引领教师思考课程价值、明确课程目标、整合课程内容、优化课程实施、关注课程评价，提高教师理解课标、把握教材、设计教学的能力。
学科教师编制《学科课程纲要》是学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求，意义重大，主要体现在四个方面：（1）有利于教师整体把握课程实施的目标与内容，即有利于教师形成学科观或课程意识，思考从“一节课”走向“一门课程”。
教学实践中，老师常常会出现这样的问题：非常清楚每个章节的知识点，但往往忽略了各章节之间的逻辑关系及其与课程目标之间的关系，从而失去了对任教学科的总体把握。这种“只见树木，不见森林”的现象容易使教师忽略学科的
