对项目化教学方法的几点思考

"项目式学习 "在高中通用技术教学中的运用研究高中通用技术课程具有立足实践、注重创造、高度综合及科学与人文融合的特点，高中通用技术的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好情感态度和价值观的过程，是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。

“项目式学习”(Project-Based Learning) 随着“教学做合一”“建构主义”“多元智力”等教育思想和理论的发展而逐渐形成，是一种以活动为导向、项目为载体、任务为驱动、学生为主体、教师为主导的一种现代教育模式。

“项目式学习”的本质、实施方法与新课程倡导的“做中学”“学中做”理念不谋而合，是创设提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性发展的途径，有助于提高高中通用技术课程实践活动的教学效率。

如今，“项目式学习”已经成为高中通用技术课程教学中非常重要的一种学习方式。

从项目教学实施情况来看，相当大的程度上流于表面形式，忽视了学习内容的落实和学生的实际获得。

针对这一问题，为提升教学效果，笔者进一步从教学实践出发，提出了具体的教学策略，以促进“项目式学习”的精细化设计与实施。

一、注重项目教育，引导学生重新经历观念体悟的过程核心素养是关键能力、必备品格和重要观念的综合。

课程标准要求高中通用技术课程既要关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也要关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况。

学生个体的品质基于自身内在的认知和观念。

责任感、合作、坚毅等一些公认的品格学生们耳熟能详，但往往不能体现在他们的行动中，形成了知行不一、知而不行的状况。

造成这种现象的主要原因有两个方面，首先，认知不充分，造成缺乏具体做法无法落实。

其次，缺乏意识或者是深刻的个人体验，不能从内心深处产生深切的情感认同和价值体认，付诸行动的意愿没有战胜需要个人付出的阻碍力量。

与其他学习方式相比，“项目式学习”能够给学生提供更加接近真实、更为丰富的学习经历，学生亲身经历和亲自参与，深刻认识这些重要观念的涵义，形成坚定的信念，做到知行一致，促进学生情感态度价值观的发展和个性品质的培养。

项目化教学模式的建设目标项目化教学模式是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生参与真实的项目活动，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

该教学模式的建设目标主要包括以下几个方面。

一、培养学生的实践能力和合作精神项目化教学模式注重学生的实际操作和实践能力的培养。

通过参与项目活动，学生需要运用所学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新思维。

同时，在项目中学生需要与团队成员合作，共同完成项目任务，培养他们的合作精神和团队意识。

二、激发学生的学习兴趣和主动性传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而项目化教学模式通过让学生参与项目活动，激发了学生的学习兴趣和主动性。

学生在项目中可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究，提高了学习的积极性和主动性。

三、促进学科知识的综合运用项目化教学模式将多个学科知识融入到项目中，要求学生在解决实际问题的过程中综合运用各学科知识。

这样可以打破学科之间的界限，促进学科知识的综合运用，提高学生的综合素养。

四、培养学生的解决问题的能力项目化教学模式强调学生解决问题的能力培养。

项目活动中学生需要面对各种实际问题，并通过自主思考、调研、实践等方式解决问题。

这样可以培养学生的问题意识、分析能力和解决问题的能力。

五、提高学生的信息获取和处理能力在项目化教学模式中，学生需要通过各种渠道获取所需的信息，并对信息进行分析、整理和处理。

这样可以提高学生的信息获取和处理能力，培养他们的信息素养和独立学习能力。

六、培养学生的表达和展示能力项目化教学模式注重学生的表达和展示能力的培养。

学生需要将自己的研究成果和解决方案以适当的形式进行展示，提高他们的表达能力和沟通能力。

七、推动教师的教学改革和创新项目化教学模式要求教师发挥引导者和指导者的作用，引导学生进行项目活动。

这要求教师改变传统的教学方式，积极探索创新的教学方法和教学手段，提高教学质量和教学效果。

项目化教学模式的建设目标主要包括培养学生的实践能力和合作精神、激发学生的学习兴趣和主动性、促进学科知识的综合运用、培养学生的解决问题的能力、提高学生的信息获取和处理能力、培养学生的表达和展示能力以及推动教师的教学改革和创新。

小学道德与法治项目化学习实践方法初探【摘要】在小学道德与法治学科开展项目化学习活动，能够有效地激发学生学习的兴趣，培养其道德与法治观念，提升其合作探究能力。

本文从小学道德与法治课程教学出发,为传承优秀传统文化、开展项目化学习活动、提升德育效果提出几点策略建议,以期帮助学生养成良好的道德品质。

【关键词】小学；道德与法治；优秀传统；文化德育；项目化学习一、在课程资源中挖掘文化素材1.合理取舍,整合课程资源教师应合理取舍并科学利用课程资源中的文化元素,深入融合优秀传统文化与课程教学,有效指导学生学习与掌握优秀传统文化知识,弘扬优秀传统美德。

例如,整合小学道德与法治课程涉及的爱国主义内容,利用现成的课程资源,设置爱国主义主题教学篇章,以阅读文化经典的形式,帮助学生体会伟大的中华民族精神,培养学生的爱国主义情感。

向学生介绍历史小故事,如苏武牧羊、邓世昌不远千里求学报国等。

带领学生阅读爱国主义书籍,引导学生在丰富多彩的课程形式下学习爱国主义精神,这样可以更好地培养学生的爱国情怀。

2.深入教材,挖掘文化元素用好教材是促进小学道德与法治课程和优秀传统文化紧密结合的关键所在,因而在教材中挖掘优秀传统文化元素显得至关重要。

小学道德与法治教材中的优秀传统文化素材形式各异,有的集中在每小节内容中,有的则以具体单元的形式直接呈现。

将教材中的这些素材用活、用好,寻找优秀传统文化与课堂教学的契合点,对培养学生社会主义核心价值观具有积极作用,也有助于更好地提升学生的文化认同感,达到增强德育效果的目的。

例如,结合小学道德与法治教材中涉及的“家”的概念内容,向学生讲解优秀传统文化中的“家文化”,以学生喜闻乐见的方式呈现文化内涵,增进学生对优秀文化的认知。

在探讨“家文化”相关内容时,以“为父母分担”教学主题为切入点,鼓励学生主动观察父母的工作与生活日程,让学生体会为人父母的艰辛,激发学生主动思考自己在家庭中的地位以及能承担的责任。

通过制作“家务小能手”签到卡,让学生力所能及地完成一些简单的家务,用实际行动帮助父母减轻压力,可以更好地帮助学生养成孝顺父母的美德意识。

基于项目化教学的课程设计论文一、《PHP应用》课程的设计与开发（一）精心设计教学项目为了让学生系统地掌握PHP应用技术，我院结合教学内容和职业岗位能力的要求，以真实项目为载体、采纳综合能力迁移训练模式组织教学，共设置3级教学项目。

1.课堂训练项目新闻治理系统它是基于真实XX站开发过程而设计的课堂教学贯穿项目，由前台新闻显示模块和后台新闻治理模块两部分构成。

通过该系统的设计开发，要求学生全面了解动态XX站开发的设计思路和实现方法，包括系统设计、功能设计、数据库设计、代码实现等，系统掌握类和函数库的定义与使用、文件的包含引用以及使用文本文件进行数据存储与读取等基本知识点和技能点。

2.课后深化项目成绩治理系统它是与新闻治理系统开发同步实施的课后训练项目，用来帮助学生进一步巩固课堂所学知识，引导学生举一反三，从而提高自行设计和开发XX络应用系统的能力。

3.综合测试项目大学生社团BBS论坛它是在课程结束阶段实施的集中考核项目，用于全面检测学生的课程学习成果，进一步强化学生的XX站综合开发能力。

（二）合理打造项目团队以班级为单位将学生分成若干项目小组，每组5～6人，设“项目经理”1人，全面负责本小组的项目工作安排。

小组成员在项目团队的支撑下集学习、讨论、设计制作、创新于一体，充分发掘自身潜能，提高解决实际问题的能力。

当然，学期初划分项目小组时，教师要充分考虑学生的学习成绩、组织能力、性格特点等因素，保证小组成员搭配的合理性，以免造成小组间进展不均衡，阻碍后期项目实施的进程。

（三）着力编写项目化教材由于现行的教材基本根据学科知识体系进行编写，不能为项目化教学提供配套的支持，因此笔者所在的PHP项目化教学团队在行业企业专家的指导下编写了《PHP应用》项目化教学校本教材。

该教材以新闻治理系统为核心贯穿始终，按照项目实施流程将项目分解成各个能力训练子项目，各个子项目又由一个或多个教学单元构成，同时各个教学单元都以任务作为问题来牵引学生的好奇心，激起他们的学习兴趣，使学生带着问题学、带着目的学、带着兴趣学。

项目化教学如何提升教学效果发布时间：2022-11-14T09:10:37.496Z 来源：《教学与研究》2022年第14期作者：尤晶晶[导读] 时代在发展，国家在进步，中职学生也与以往不一样，作为新时代的教师，我们也要与时俱进，改变我们的教育方法。

尤晶晶天津市第一商业学校天津 300180【摘要】时代在发展，国家在进步，中职学生也与以往不一样，作为新时代的教师，我们也要与时俱进，改变我们的教育方法。

项目化教学就是要培养一种典型的以学生为中心的教学方法，改变原来的以科学的知识体系为目标，以培养学生能够完成实际工作任务的职业能力为目标，它既能让学生真正的学习到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的动手能力，从而适应社会需求。

如何有效发挥项目化教学特点，积极整合各类资源优势，提高课堂教学效果，深化教学改革是我们需要探索解决的问题。

【关键词】项目化教学；项目化教学的实施；问题；教学效果随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，信息技术已经成为我们日常生活中不可缺少的重要内容，对于信息技术人才的需求量也在不断增加。

学校在培养信息技术人才时，按照传统课程的教学方法进行教学根本无法适应现代社会的需要，而且就现状来说，很多中职院校培养的学生与企业需求脱节，造成了供需之间的结构性矛盾。

因此，职业教育的培养目标应该以就业为导向，以职业能力为中心，把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型的复合人才。

同时培养人才的模式也必须要改革，要进行计算机技术和实践教学相结合的项目化教学模式改革，以培养学生真实的职业能力。

一、项目化教学模式的基本认识（一）项目化教学的基本理念所谓项目化教学，就是一种典型的以学生为中心的教学方法。

以学生为主体，通过教师的引导来完成一个项目，以学生在实践中不断获取知识，解决问题，提高技能为根本的过程，在这一过程中既学习掌握了教学内容，更重要的是注重充分发挥学生的主动性，培养学生的积极性和创新精神。

项目化教学应用效果
项目化教学是一种以项目为核心的教学方法，它通过将学生组织成小组，让他们在一个限定的时间内完成一个具体的任务或项目，从而促使学生在实践中掌握知识和技能。

项目化教学的应用效果主要体现在以下几个方面：
1. 激发学生的学习兴趣：项目化教学可以让学生参与到真实的问题解决过程中，培养他们的实践能力和创新思维。

学生通过参与项目，能够感受到学习的乐趣，提高对知识的兴趣和主动性。

2. 培养学生的团队合作意识：项目化教学鼓励学生进行小组合作，每个小组成员有着不同的角色和任务，需要相互协作、协商解决问题。

通过与他人的合作，学生能够提高团队合作能力，学会倾听和尊重他人的意见。

3. 提高学生的问题解决能力：项目化教学注重培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。

学生在项目中会面临各种挑战和困难，需要通过自主思考和合作探索来解决问题，从而提高解决问题的能力。

4. 培养学生的综合素质：项目化教学通过将不同学科的知识融入到项目中，促使学生进行综合性思考和综合能力的培养。

学生在项目中需要运用各种学科知识和技能，提高自己的综合素质。

5. 培养学生的自主学习能力：项目化教学注重学生的主动性和自主学习能力的培养。

学生在项目中需要自主制定学习目标和学习计划，自主选择学习资源和学习方法，培养了学生的自主学习和自我管理能力。

总体来说，项目化教学可以提高学生的学习动机和学习效果，培养他们的实践能力、创新能力和综合素质，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。

数学项目化学习的特征及教学策略作者：叶立军徐蒙恩来源：《教学与管理(中学版)》2021年第12期摘要数学项目化学习是提升数学核心素养、促进深度学习的重要途径。

数学项目化学习具有情境的真实性、任务的挑战性、过程的完整性、成果的创造性等特征。

通过有效的数学项目化学习教学策略，提高学生问题解决能力，培养学生高阶思维，提高学生学习能力，激发学生学习内驱力，凸显数学学科思维。

关键词数学项目化学习核心知识核心素养深度学习在全球关注终身学习和核心素养发展的大背景下，项目化学习受到了国内外学者的广泛关注。

1918年美国教育家威廉·克伯屈首次提出“设计教学法”，他将完成一项“设计”划分为四个环节：确定目的、制订计划、执行计划、评价结果。

项目化学习是由“设计教学法”演变而来，在一定程度上继承了设计教学法的合理元素。

作为项目化学习的主要倡导者，美国巴克教育研究所指出“项目化学习”是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能[1]。

我国教育已步入核心素养新时代，项目化学习也被赋予了新的内涵：它是一种学习方式，也是一种教学模式，此外还是课程设计的一种方式和更综合化的教育实践形态[2]。

学科项目化学习作为一种指向问题解决能力的新兴学习方式，是实现掌握学科知识、技能向发展核心素养跃进、发挥学科育人价值的重要方式和途径[3]。

参考夏雪梅教授关于项目化学习的理论基础和实践探索[4]，我们认为，数学项目化学习是以数学核心知识为载体，学生通过探究等数学学习实践对真实、挑战性的驱动性问题进行持续探究，运用问题解决等高阶认知策略，创造性地解决问题、形成成果，提升数学核心素养，促进深度学习的学习模式。

一、数学项目化学习的特征1.情境的真实性数学项目化学习注重真实情境的创设，既包括真实的生活现实情境，也包括汲取真实情境要素、能赋予学生真实身份角色并履行角色任务的虚拟情境[5]。

P48 前沿P53 学科P60 成长P64 班级49EDUCATION TODAYApril 2021今日教育新课改下的活动型课程是以课程内容与活动相互嵌入的形式开展，是课程内容活动化与活动内容课程化的有机统一。

PBL（Project-Based Learning）即项目式学习，通过项目的选择、有组织分组合作、转变师生关系、多元化多层次评价机制的完善等，打造以学习者为中心的学习模式，培养学生自主学习能力，提升学生的学习力。

传统教学模式下，学生总是被视为容器，是可以被灌输的；总是被视为海绵，是可以自动吸收的。

这是一种错误的学生观。

因为这种教学模式把知识作为教学的终极目标，忽视了学生的情感、态度、价值观，忽视了对学生学科关键能力与学科核心素养的培养。

在突出教师主导作用的同时，忽略了学生自主学习的主体地位，无视学生不断提高学习力的需求，忽视了学生从“学会”向“会学”转化的需要。

项目式学习模式基于五大核心要素，即选择的项目与实际生活相联系，能够转化为核心问题的核心知识，以学生为主导，有组织的合作，多层次的测评，让学生们做他们真正关心的项目。

教师不再是“教”师，亦非“导”师，而是学生在项目式学习中的学习辅助者，真正打造以学习者为中心的课堂，塑造学生终身学习的意识，培养他们走向社会必备的批判性思维和解决问题的能力。

一、PBL 项目要贴近学生PBL 实施的关键在于如何选择项目、选何项目。

传统教学模式下的课堂教学通常表现为教师的预设控制课堂教学思路和教学步骤，“教案+学案”的教学模式完全束缚项目式学习模式基于五大核心要素，即选择的项目与实际生活相联系，能够转化为核心问题的核心知识，以学生为主导，有组织的合作，多层次的测评，让学生们做他们真正关心的项目。

了学生的思想，限制了学生的学习自主权，导致学生陷入“被”学习的状态。

从教学情境上看，有些教师选择的情境并不契合学生的需求，有时随意性很大，这直接导致课堂的议题对学生缺乏吸引力，使学生失去了探究的动力。

谈高职专业基础课项目化教学的实施摘要：针对我省五年制高职教育课程改革的现状，本文提出了对五年制高职专业基础课程进行教学改革的几点建议。

实施项目化教学能有效激发五年高职的学生对专业基础课的学习主动性和学习兴趣，提高学生的学习积极性和创新能力。

关键词：项目化教学高职专业基础课教学改革这几年，职业教育已普遍开展教学改革，五年制高职的所有课程当然也不例外。

但是，由于我省职业教育课程历史传统的影响，我省五年制高职教育课程改革起步维艰，在此类课程改革的认识、现实条件及如何开展课程改革方面存在许多需要解决的问题。

而专业基础课是专业课的基础，其教学效果将直接影响若干门专业课的学习，但目前五年制高职专业基础课的教学改革却不尽如人意。

为改变现状，本文对如何实现专业基础课程的项目化教学改革进行了分析和研究，并提出了几点建议。

一、项目化教学的优势项目化教学法是现代职业教育提倡的、效果优良的一种职业教育方法。

其最主要的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，形成了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

职业教育的项目化教学优势在于，它以建构主义为指导，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生围绕一定的工程项目进行讨论和实践，最后以完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。

学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和操作技能，而且在教师有目的的引导下，培养了分析、解决问题等综合能力。

与传统的教学模式相比，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生由被动地接受知识转变为主动地探求知识。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，产生更强烈的求知欲望。

二、项目化教学的实施条件1.制订富有弹性的教学计划。

我省五年制高职的教学计划多年来一成不变，已严重影响教学改革的实施。

因此，想要对五年制高职进行课程项目化改革，首先要挣脱传统的观念束缚，以市场需要为导向，制订合适的、富有弹性的教学计划。

５９㊀收稿日期:２０１９－１０－１０作者简介:李昱言(１９８７ )ꎬ男ꎬ安徽舒城人ꎬ北京财贸职业学院助理研究员ꎬ博士ꎬ主要研究方向:教育教学评价ꎮ牛增辉(１９７８ )ꎬ男ꎬ河北蠡县人ꎬ北京财贸职业学院讲师ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:教育管理学ꎮ周莉娟(１９８８ )ꎬ女ꎬ甘肃定西人ꎬ北京财贸职业学院讲师ꎬ硕士ꎬ主要研究方向:数据处理与分析ꎮ以项目化管理推进 双高计划 的几点思考李昱言㊀牛增辉㊀周莉娟(北京财贸职业学院ꎬ北京㊀１０１１０１)[摘㊀要]２０１９年２月ꎬ教育部出台了«国家职业教育改革实施方案»ꎬ标志着中国特色高水平高职学校和专业建设计划( 双高计划 )正式启动ꎮ 双高计划 有具体的目标任务㊁经费投入和时间周期ꎬ这些都是项目的典型特征ꎮ如何以项目化管理来推进 双高计划 ꎬ保证高质量完成任务ꎬ作者思考了以下四点:一是建立完善的项目管理组织机构ꎻ二是建立有效的奖惩制度ꎻ三是形成定期与随机结合的检查机制ꎻ四是建立完善的项目成本管理制度ꎮ[关键词] 双高计划 ꎻ高质量ꎻ项目化管理中图分类号:Ｇ７１７㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４－２９２３(２０１９)０６－００５９－０４引言２０１９年３月ꎬ教育部和财政部联合出台了«关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见»(以下简称意见)ꎮ«意见»指出ꎬ 双高计划 将对入选的５０所高水平高职学校和１５０个左右高水平专业群给予一定的经费支持ꎬ以五年为一个支持周期ꎻ在２０２２年ꎬ列入计划的高职学校和专业群的办学水平㊁服务能力㊁国际影响力能够得到显著提升ꎬ高素质技术技能人才培养起到示范引领作用ꎻ职业教育成为支撑国家战略和地方经济社会发展的重要力量ꎬ并形成一批有效支撑职业教育高质量发展的政策㊁制度和标准[１]ꎮ«意见»提到的 双高计划 具有明确的经费㊁任务和时间周期等要求ꎬ这些都是典型的项目特征ꎮ一般项目管理要求项目具有一定独立性ꎬ但是 双高计划 在建设过程中与学校的日常教学任务密切相关ꎬ所以其独立性较弱[２]ꎬ如果把 双高计划 作为普通的项目来进行管理ꎬ容易出现诸多问题ꎬ如管理流程不顺畅㊁统筹规划不科学㊁职责分配不清晰等[３]ꎮ一㊁ 双高计划 项目化管理的内涵及特点（一）内涵项目管理是指在一定的资源条件下ꎬ项目管理者结合专业的管理知识㊁工具和方法ꎬ对项目开展各种计划㊁组织㊁领导和控制等方面的活动ꎬ从而到达或超过管理者设定的目标和期望的一种过程[４]ꎮ所谓项目化管理(ｍａｎａｇｅｍｅｎｔｂｙｐｒｏｊｅｃｔ)是一种基于项目管理的现代管理模式ꎮ[５]指的是在一定的资源约束下ꎬ项目管理者运用系统理论和方法ꎬ把各项工作任务分解成若干个项目ꎬ对项目涉及的全部工作进行有效的管理ꎬ从而完成既定目标[６]ꎮ因此ꎬ 双高计划 的项目化管理是指 双高计划 各项建设任务的负责人把所负责的建设任务ꎬ如 加强党的建设 当作项目对待而对其实行项目管理ꎬ把 双高计划 的建设任务进行项目化ꎬ运用项目管理的模式进行管理ꎮ将项目化管理模式引入 双高计划 建设具有很强的可行性ꎮ 双高计划 各项目负责人采用专业的项目管理方法ꎬ科学统筹各项资源ꎬ围绕立德树人这一主线和教学科研各项工作开展建设ꎬ对所负责项目的计划㊁组织㊁实施㊁验收㊁评价和推广等方面实施有效管理ꎮ（二）特点综合管理性ꎮ 双高计划 的一个特点就是其建设任务具有一定的复杂性ꎬ一项任务可能有多个建设步骤和分工安排ꎬ需要不同职能部门共同协作才能完成ꎬ只有充分调动各职能部门积极性ꎬ才能保证该项任务顺利完成ꎮ而项目化管理具有综合管理性ꎬ是对复杂性任务进行管理的一种有效方式ꎮ比如ꎬ加强党的建设项目在实施的过程中ꎬ需要综合考虑人财物的投入㊁项目实施周期㊁项目验收点等多方面ꎬ综合对其管理ꎬ才能保证该项目顺利开展ꎮ高效性ꎮ以项目化管理来推动 双高计划 ꎬ能够对学校内外部的资源进行最佳化的配置ꎬ从而高效率的完成 双高计划 的各项任务ꎬ实现或超越项目的预期目标ꎮ协作性ꎮ 双高计划 项目化管理的协作性主要体现在项目团队的合作方面ꎬ所有的 双高计划 项目负责人需要有一个清晰的建设思路ꎬ并加强同其他各项任务或其他部门负责人的沟通和协调ꎬ加强团队成员之间的联系ꎬ强化认同感ꎮ在 双高计划 的建设过程中ꎬ不可避免的会出现各种各样的问题ꎮ因此ꎬ需要组建一个具备高度责任感ꎬ出色协调组织能力和积极主动意识的团队ꎬ对 双高计划 遇到的问题能及时准确的给出对策ꎮ二、双高建设开展项目化管理的必要性（一）有利于实现各项资源的优化配置双高计划 开展的前提是具备丰富的显性和隐性资源ꎮ所谓显性资源就是看得见资源ꎬ如项目建设所需的人财物等资源ꎬ而隐性资源则指的是看不见资源比如项目开展所需的项目管理经验㊁方法技术㊁成员个人能力等ꎮ一方面ꎬ 双高计划 项目化管理ꎬ能够将学校内外部的资源整合ꎬ比如项目在结合自身的资源基础上ꎬ再借鉴其他院校或企业的建设方案来开展活动ꎬ从而实现内外部显性资源的最优配置ꎻ另一方面ꎬ 双高计划 实行项目化管理ꎬ利于项目团队成员进行头脑风暴ꎬ在项目遇到问题时ꎬ集合项目团队所有成员的想法ꎬ经验和方案ꎬ从而实现对这些隐性资源的最优化配置ꎮ（二）能够避免“双高计划”建设工作的实事虚做项目化管理是以项目为管理对象ꎬ作为一种比较有效的现代化管理模式ꎬ它打破了传统的管理模式和界限ꎬ从而实现对特定工作的规划设计㊁过程管理和绩效评价等目标ꎮ以项目化管理来推动 双高计划 ꎬ有助于打破 围绕双高建双高 的传统 实事虚做 现象ꎬ让项目观念根植于党建ꎬ人才培养ꎬ双师建设ꎬ校企合作等１２个双高任务ꎬ让各项目负责人依托项目统筹安排ꎬ细化再分解项目ꎬ明确分工ꎬ把责任落实到个人ꎬ签订责任书ꎮ建立灵活㊁高效的项目开展模式和运行机制ꎬ提升双高建设的工作实效ꎮ（三）有利于增强项目成员的综合素质首先ꎬ以项目化管理来推动 双高计划 ꎬ对于最后项目的验收标准更为严格ꎬ这也能促使各项目团队开拓思维ꎬ主动寻求内外部资源ꎬ创新意识加强ꎬ激发成员的工作能动性ꎮ其次在 双高计划 项目化管理中ꎬ更加注重的是团队配合ꎬ会逐步淡化领导个人的官僚作风ꎮ各项目负责人会从项目的角度出发ꎬ以目标为导向ꎬ合理分工ꎬ尊重每一个项目成员ꎬ让项目成员发挥主观能动性ꎬ敢于承担在实施过程中的各种风险ꎬ成为项目实施的操作手ꎮ双高计划 的项目化管理ꎬ其过程不仅仅是对 双高计划 各项目本身的管理ꎬ更重要的是要将这种管理模式转变成一种组织管理的思想和行动模式ꎮ特别是全校师生将共同参与 双高计划 的建设ꎬ这对于培养他们的责任意识㊁团队合作意识和实践动手能力具有积极的推动作用ꎬ从而提升项目成员的综合素质ꎮ６０㊀（四）有利于“双高计划”项目绩效的考核目前ꎬ社会上对组织内各项工作的开展情况及完成质量情况评判的方法主要是对其绩效进行考核ꎮ 双高计划 项目化管理的一个重要环节就是明确各项目的目标及验收要点ꎬ整个建设周期都围绕目标及验收要点来展开[７]ꎮ可见ꎬ 双高计划 实施项目化管理ꎬ为后续的验收及考核提供了明确的考核点ꎮ各项目负责人根据验收点ꎬ对照双高建设的各项工作开展情况和对各项目的推进情况能有一个清晰的了解ꎬ从而在一定程度上能够避免因考核指标的不足导致项目绩效低下的问题[８]ꎮ三、以项目化管理推进双高建设的几点思考（一）建立完善的项目管理组织机构双高计划 实施项目化管理需要明确各项目和子项目的责任以及各项目之间的协作关系ꎬ因此 双高计划 应当建立完善的项目管理组织机构ꎬ明确权责ꎬ从而调动参与管理项目的师生员工积极主动性ꎮ一是要成立双高项目建设工作领导小组(以下简称领导小组)ꎬ组长由学校党委书记和校长担任ꎬ成员由学校各相关部门一把手组成ꎮ领导小组负责对 双高计划 建设工作的全面领导㊁统一部署㊁统筹协调㊁推进指导和相关问题的研究决策ꎬ并制订相关保障机制ꎬ传达和落实上级有关政策ꎬ对 双高计划 建设项目管理㊁计划㊁协调㊁监控㊁评估和验收等ꎮ二是成立双高建设办公室ꎮ办公室在领导小组的领导下ꎬ负责协调㊁督促㊁推进 双高计划 建设的各项工作ꎬ监控㊁收集㊁汇总各项目组的建设任务落实和完成情况ꎬ联络和对接上级主管部门有关 特高校 建设方面的工作ꎮ三是成立 双高计划 具体项目实施机构ꎮ各分管校领导领导下ꎬ有关部门牵头组建分项目工作机构ꎬ根据 双高计划 建设任务ꎬ可分为１２个具体项目ꎮ同时要明确牵头领导㊁牵头部门ꎬ由牵头部门落实责任人和工作团队ꎬ研究细化分年度建设任务书ꎬ组织实施各项建设任务ꎬ确保重点指标落实ꎮ四是成立 双高计划 廉政监督机构ꎮ廉政监督机构由学校纪委和监察处成员组成ꎬ主要是制定 双高计划 在实施过程中出现违法乱纪的责任追究制度ꎮ监督机构要协助党委加强 双高计划 项目成员的党风建设和反腐败工作ꎬ要不定期的对双高项目进行检查监督ꎬ严防腐败问题ꎬ一旦发现ꎬ严肃处理ꎮ同时要强化职能部门的工作职责ꎬ通过学院党政年度工作要点将双高建设任务作为重要工作ꎬ落实到各职能部门的年度工作目标任务中ꎬ将双高建设任务与学院日常工作有机结合㊁统一管理㊁协调推进ꎮ五是成立二级项目小组机构ꎮ对１２个 双高计划 项目再细化分解成若干个二级项目ꎬ成立各自的二级项目小组ꎮ按照逐级负责的原则ꎬ学校与一级项目负责人签订责任书ꎬ一级项目负责人再与二级项目负责人签订责任书ꎬ层层落实ꎬ逐级签订ꎬ责任书要明确各项目负责人或建设团队的权利和义务ꎮ通过构建上述五种组织形式ꎬ最终形成一套完善的项目化管理体系ꎮ（二）建立有效的奖惩制度由于 双高计划 是一个复杂的建设过程ꎬ项目团队成员众多ꎬ部分项目成员往往在立项前积极性较高ꎬ等到 双高计划 真正实施的阶段有所懈怠ꎬ导致部分项目推进缓慢ꎬ不能在建设周期内完成ꎬ甚至有可能存在成员中途退出的情况ꎮ因此ꎬ对于不能按时按量完成的 双高计划 项目负责人和成员ꎬ领导小组应当出台相应的惩治措施ꎬ比如对项目负责人提出口头警告㊁核减项目经费额度等形式ꎮ对于项目在实施过程出现的重大问题ꎬ领导小组提出整改措施后并未改善的项目ꎬ可建议中止项目ꎮ此外ꎬ领导小组建立惩处措施的同时ꎬ也应当出台相应的奖励机制ꎬ从而充分调动全院教职工参与 双高计划 建设的积极性和创造性ꎬ比如制订« 双高计划 建设项目实施管理办法»« 双高计划 建设项目专项资金管理办法»« 双高计划 建设项目绩效考核管理办法»« 双高计划 建设项目支撑材料规范»等制度ꎬ从而形成有效的 双高计划 建设项目奖惩机制ꎬ促进任务按时按量完成ꎮ（三）形成定期与随机结合的检查机制双高计划 的项目化管理ꎬ重点是要加强项目建设的过程管理ꎬ因此必须建有相应的检查监督机６１㊀制ꎬ建议定期和随机结合的方式ꎬ定期检查形式可以以年初㊁年中和年末三种方式ꎬ随机检查可以是不定期的抽査方式ꎮ１.年初检查:重点检查项目的年度验收要点是否具有可操作性ꎬ项目成员的构成是否合理ꎬ项目的实施计划是否科学ꎬ以及项目的前期准备工作是否启动等ꎮ２.年中检查:重点检查各项目的推进进度情况和建设过程中存在的问题ꎬ并提供专家咨询与指导意见ꎻ３.年末检查:对照项目的年度验收要点ꎬ重点检查验收点的完成情况ꎬ在项目建设周期的最后一年ꎬ对已完成的项目检査并验收㊁并给出项目的绩效目标考核结论ꎮ（四）建立完善的项目成本管理制度根据双高各项目的建设内容㊁验收点以及与其绩效目标的社会影响力等因素ꎬ由双高建设领导小组对各项目的资金合理地进行拨付ꎮ在项目的实施阶段ꎬ双高建设办公室应根据财政部㊁市财政局和学校财务处的相关制度ꎬ对双高项目经费的使用和报销出台相关的管理办法ꎮ本着花钱必有效ꎬ无效必问责的原则ꎬ强化各项目的成本控制意识ꎮ参考文献:[１]教育部ꎬ财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Ｚ].(教职成[２０１９]５号).２０１９－０４－０１.ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ０７/ｍｏｅ＿７３７/ｓ３８７６＿ｑｔ/２０１９０４/ｔ２０１９０４０２＿３７６４７１.ｈｔｍｌ.[２]李营ꎬ欧阳丽.国家骨干高职院校建设项目化管理的若干思考[Ｊ].南方职业教育学刊ꎬ２０１２(１１):１００－１０４. [３]张延义.以项目化管理推进省示范性高等职业院校建设实践与研究[Ｊ].滁州职业技术学院学报ꎬ２０１５(４):８－１０. [４]于云波.基于项目管理的高职院校治理策略[Ｊ].教育与职业ꎬ２０１５(５):３４－３５.[５]王欣ꎬ周培松.高校研究生党建工作项目化管理的探索与实践[Ｊ].学校党建与思想教育ꎬ２０１６(３):４０－４１. [６]李玮ꎬ张耀荔.智慧经济时代我国高校应用型人才培养课程项目化教学模式探索 以燕京理工学院 市场营销 课程为例[Ｊ].北京财贸职业学院学报ꎬ２０１８(３):６０－６５.[７]王琦ꎬ许宏超.项目化教学在高职学生思想政治教育中的应用与探索 以北京财贸职业学院旅游系 两会 服务为例[Ｊ].北京财贸职业学院学报ꎬ２０１４(３):３５－３８.[８]黄哲琼.大学生就业指导工作项目化管理研究[Ｄ].南京理工大学硕士学位论文ꎬ２０１３:２２－２６(责任编辑㊀侯雪玮)Some Thoughts on Promoting Double High-Quality Planwith Management by ProjectＬＩＹｕ￣ｙａｎ㊀ＮＩＵＺｅｎｇ￣ｈｕｉ㊀ＺＨＯＵＬｉ￣ｊｕａｎAbstract:ＩｎＦｅｂｒｕａｒｙ２０１９ꎬｔｈｅＭｉｎｉｓｔｒｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｓｕｅｄｔｈｅｎａｔｉｏｎａｌｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍｉｍｐｌｅｍｅｎｔａ￣ｔｉｏｎｐｌａｎꎬｗｈｉｃｈｍａｒｋｓｔｈｅｏｆｆｉｃｉａｌｌａｕｎｃｈｏｆｔｈｅｈｉｇｈ－ｌｅｖｅｌｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｃｈｏｏｌｓｗｉｔｈＣｈｉｎｅｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓａｎｄｐｒｏ￣ｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｐｌａｎ( Ｄｏｕｂｌｅｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｐｌａｎ ). Ｄｏｕｂｌｅｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｐｌａｎ ｈａｓｓｐｅｃｉｆｉｃｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓａｎｄｔａｓｋｓꎬｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔａｎｄｔｉｍｅｃｙｃｌｅꎬｗｈｉｃｈａｒｅｔｙｐｉｃａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｐｒｏｊｅｃｔ.Ｈｏｗｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅ Ｄｏｕｂｌｅｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｐｌａｎ ｗｉｔｈｔｈｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｂｙｐｒｏｊｅｃｔａｎｄｅｎｓｕｒｅｔｈｅｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅｔｈｅｔａｓｋꎬｔｈｅａｕｔｈｏｒｔｈｉｎｋｓａｂｏｕｔｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｆｏｕｒｐｏｉｎｔｓ:Ｆｉｒｓｔꎬｅｓｔａｂｌｉｓｈａｐｅｒｆｅｃｔｐｒｏｊｅｃｔｍａｎａｇｅｍｅｎｔｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎꎻｓｅｃｏｎｄꎬｅｓｔａｂｌｉｓｈａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｒｅｗａｒｄａｎｄｐｕｎｉｓｈｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍꎻｔｈｉｒｄꎬｆｏｒｍａｒｅｇｕｌａｒａｎｄｒａｎｄｏｍｉｎｓｐｅｃｔｉｏｎｍｅｃｈａｎｉｓｍꎻｆｏｕｒｔｈꎬｅｓｔａｂｌｉｓｈａｐｅｒｆｅｃｔｐｒｏｊｅｃｔｃｏｓｔｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍ.Keywords: Ｄｏｕｂｌｅｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｐｌａｎ ꎻＨｉｇｈｑｕａｌｉｔｙꎻＭａｎａｇｅｍｅｎｔｂｙｐｒｏｊｅｃｔ６２㊀。