科学《光与热》说课稿
开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光与热》。
一、说教材
通过前面4节课的学习，学生已经知道了光的传播特点（路径、反射），从第5课开始，要着手研究光的强弱和温度的关系，这里的“光”主要是指太阳光。许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，并且知道阳光越多、越强，温度就越高；阳光越少、越弱、温度就越低。
本课内容分为两部分。第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分如何把光线会聚起来，能形成强光和高温。
第一块内容首先初步了解热光源和冷光源，然后推测光的多少与强弱和温度高低的关系，接着实践光的多少与强弱的关系，最后探究得出光的强弱与温度的关系。那怎么得到强弱不同的光呢？通过玩镜子，初步利用镜子反光的作用，体验汇聚光线在温度计的玻璃泡上，温度计的温度产生变化的
过程，发现光与热的关系。同时，镜子的数量从少到多，不同数量的镜子会聚光线，投射在温度计的玻璃泡上，与一面镜子相比较，又会有怎样的情况出现呢？
通过实验、记录、研讨活动，总结自己的实验结论，学生可以认识到镜子数量由少到多，投射在温度计的玻璃泡上产生的温度有差异，镜子数量少，光线会聚少，温度计显示温度低；镜子数量多，光线会聚多，温度计显示温度高。
第二块内容，除了通过多面镜子可以得到强光，还可以用凸透镜或者凹面镜得到强光和高温。通过用凸透镜和凹面镜的实践，发现它们也能会聚光线。阳光照到凹面镜上，经弯曲的镜面反射后，会聚到一点。这一点光很强，温度很高。像放大镜一样的凸透镜也能会聚太阳光，产生高温。人们利用凹面镜的能会聚光线的特点，发明了太阳灶，点燃了奥运会圣火。普利斯特用凸透镜会聚光线得到高温去加热一种化学物质，发现了氧气。
二、说学情
不少学生用类似镜子的材料玩过聚光的活动，在玩的过程中已经有了这样的经验：将光线会聚在一起能产生高温，甚至有的学生已经知道多面镜子会聚光线比一面镜子会聚光线得到的温度更高的规律。但是，除了镜子，是否还有其他材料也有这样的效果，产生这种现象，学生的体验不多。
三、说教学目标
科学概念
1.许多光源在发光的时候也在发热。
2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。
3.光强温度就高，光弱温度就低。
过程与方法
1.对光合热的关系作出推测。
2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。
3.整理获得的信息，根据实验的数据绘制出折线统计图。
4.自觉地将实验结果和假设相对照。
情感、态度、价值观
1.认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。
2.人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
四、说教学重难点
重点：认识阳光的强弱和温度的关系，怎样能得到更多的光和热。
难点：设计实验来验证自己的思考，证明光的强弱和温度的关系，是怎样的关系。
五、说教学法
1、教法：
在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验
和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：
（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。
（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
2、学法：
本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。
六、说教学过程
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
（一）、聚焦：导入课题（预设5分钟）
1.复习旧知识引入：
在前几节课中，我们了解了光源。知道打开的电灯是光
源，屋外高挂天空的太阳是光源，你还知道哪些是光源吗？
2.了解光源的分类：
一类是冷光源，这些光源只发光，不发热，比如：萤火虫、日光灯。
另一类是热光源，这些光源在发光的同时也在发热，比如：太阳、点燃的蜡烛等。
3.[材料准备：可调节灯光明暗的台灯]
老师手上有一只台灯，打开旋钮，你们看见什么？（灯光），请一位同学上来，感受一下灯光外灯罩这里的温度，什么感觉？（热）。这台灯是光源中属于热光源这一种类。
随着旋钮的转动，灯光怎样变化的？（明暗变化，也可引导是光线强弱的变化）。台灯的光线有强弱变化，那么光的强弱会影响周围的温度吗？光的强弱与温度有怎样的关系呢？
太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖（热量）。太阳是地球最大的光源和热源。如果，把台灯换成太阳呢？你觉得太阳光的强弱与温度有关系吗？是怎样的关系呢？
4.今天我们来学习第5课《光与热》（板书课题）
（二）、探索：太阳光的强弱与温度的关系（预设8分钟）
[材料准备：每个小组5面镜子、1支温度计--气温计、
胶带纸、作业本]
过渡：怎么可以用实验和数据来证明我们的思考呢？
1.热量的大小用什么来检测呢？（温度计—气温计）
2.我们有什么办法创设强弱不同的太阳光呢？（如果给小组提供镜子，你们有办法了吗？）
3.有了材料，那我们可以怎么做这个实验呢？（让学生思考，教师点拨）
4.师生一边讨论，一边出示作业本的记录表（作业本P24.1）。
镜面数0135
光的强弱
测得温度
5.注意事项：---PPT
（1）各组商量好每个同学的任务分工，人人要参与。
a.气温计根据镜子在地面位置的摆放，用宽胶带贴在高度合适、背阴的墙面上。（说明：可以有两种方案，一种是按照此教案上的方法来，不需要有同学手拿气温计。也可以按照书本上的方法来做，拿气温计的同学在墙面上贴着宽胶带做标识，保持温度计的高度不能变，同时建议背对同学们，一位同学的手累了，可以换人）
b.每组5面镜子，按照讨论的方法有序地进行实验（气温计从无到有变化）。
