《小石潭记》教学实录
教学目标：
1、知识与技能：
⑴疏通文意，整体感知课文内容。
⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。
2、过程与方法
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⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。
⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。
⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。
3、情感、态度与价值观：
理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。
教学重点与难点：
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教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。
教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。
课前导入
一、师：一腔热血换来带罪之身,半年革新却是流放之因。蓑笠遮不住他的傲然正气,风雪吹不散他的
悠悠文思。永州十年，一篇篇或清莹或深刻的文章在他心头酝酿，在他笔尖流淌，他纵情山水，寄情山水，又忘情山水，他开创了山水散文之先河。他就是------
生（齐）：柳宗元
师：千年之后,透过历史的烟尘,我们一起走进这位铮铮男儿，走进他的山水游记---《小石潭记》。二、读明文意，风光旖旎
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师：欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。（生自由朗读，圈点勾画）
师：我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始！
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是两点水。
（生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义）
师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏。（播放《出水莲》古筝音乐，生大声齐读课文）生：朗读。
师：同学们读的非常投入，那在朗读的过程中，有没有觉得这篇文章读起来朗朗上口，如鸣佩环这样的音韵美，得益于文中大量的四字美词，我们一起找出来体味一番。哪位同学发现了
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生：如鸣佩环伐竹取道青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂日光下澈影布石上往来翕忽斗折蛇行明灭可见
师：有没有需要补充的
生：犬牙差互竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃
师：通过合作，我们找的已经非常全面了。我们一起读一遍，体会音韵之美。
生：齐读
师：课前同学们进行了预习，在预习的过程中，有没有发现，有的词在文中出现过两次，却有不同的意思哪位同学找出来了
生：清、可、差、从
师：眼光准确，有没有同学能够分别解释一下呢
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生：解释
师：你的预习非常全面扎实，同学们自己读一读，巩固知识。
师：那读文章先读题目，这篇文章题目与我们刚刚学过的哪篇文章很像
生：《桃花源记》
师：“记”告诉我们这篇文章的体裁是游记，游记是记述游览经历的文章，那这篇文章是不是就是记录游览小石潭的经历。
三、景语言情，乐耶忧耶！
四、师：那下面我们自读文章，追随柳宗元的脚步，你游览到了哪些景物呢
生：篁竹—潭水—石底—树木—游鱼—溪流（板书：竹、水、石、树、溪）
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师：试着用自己的话给这些景物加一些修饰语，比如，我游览到了茂密的竹林。
生：清澈的潭水
生：如鸣佩环的水声
生：千姿百态的石头
生：青翠的树木
生：自由自在、活泼的鱼儿
生：蜿蜒的溪流
师：看来同学们依次游览了这么多优美景物，欣赏到了小石潭旖旎的风光。作者是这是按照什么顺序呈现给我们的
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生：空间顺序
师：对，具体是空间顺序的什么顺序
生：游览的顺序
师：这就是游记写作中常用的手法---移步换景。
师：我们追随柳宗元欣赏到了这么秀美的风光，那有人说：“柳子的山水游记，不只是模山范水，而是借山水写心境，抒情怀。”我们再来细细品读1、2段，仔细揣摩你游览到的景物，说说你透过这些景物读到了作者怎样的心境（起点：揣摩景物，来体会作者的快乐）
可以用这样的句式来表达：
我从（字、词、句）中，看到了，这（景物），那与小石潭偶然邂逅后的柳宗元是多么。
师：如：我从“青树翠蔓，蒙络摇缀”中，看到了小石潭的周围树木青翠，绿藤缠绕，这树木充满生机，那与小石潭偶然邂逅的柳宗元该是多么的快乐啊！
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师：哪位同学来展示
生：我从“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”中，看到了潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依靠都没有，这鱼儿多么自由自在，那与小石潭偶然邂逅的柳宗元该地多么轻松啊！师：仅仅写了鱼儿自由自在吗通过“空游”和“无所依”看到水怎么样
生：水澄澈
师：潭水已清到透明的程度，简直使人不觉得有水的存在了。
师：鱼儿自由自在，水又是那么空明澄澈，在这样的环境的感染下，柳宗元内心自然会放松、愉悦的。在这里老师再给大家几个句子：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。----（南朝梁）吴均
绿水平潭，清洁澄深，俯视游鱼，类若乘空。----（北魏）郦道元
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自己读一读，有没有发现与“皆若空游无所依”有异曲同工之妙哪位同学还有发现柳宗元继承了这种“以鱼的可视反衬水的清澈”的写法，这也是值得我们学习的。
师：我们接着去探寻从哪些景物描写中读到了作者的快乐
生：我从“日光下澈，影布石上”看到了阳光直照到水底，鱼的影子映在石头上，这景色多么安静啊，那与小石潭偶然邂逅的柳宗元该是多么快乐啊！
师：不仅出水的透明澄澈，除此之外，阳光直照水底，我们联想到此时的天气如何
生：风和日丽的美好天气。
师：晴朗而且无风，在此风和日丽的天气，又有美景相称，愉悦之感油然而生。
生：我从“怡然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”看到了鱼儿一动不动，忽然又像远处游去，好像与游玩的人互相取乐，这景色多么灵动，与小石潭偶然邂逅的柳宗元该是多么快乐啊！师：子非鱼，焉知鱼之乐实际上是作者内心快乐，通过移情，写出了鱼之乐。师：我们经常说情景交融，用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢
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生（七嘴八舌）：心乐之！似与游者相乐！乐！
师：“乐”很恰当，因为眼前的景用一个最通俗的概括就是
生（齐）：美！
师：景美人乐。如果是你的话，你会怎么做啊
生：拍照留念。流连忘返。
师：那时照相机还没发明，柳宗元没得拍，那他是不是流连忘返从哪些语句可以看出来
生（七嘴八舌）：不是，从“不可久居”可以看出来。
师：对！那“不可久居”什么意思“可”是大约的意思吗
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生（齐）：不可以长时间的停留。不是，是“可以”！
师：对，这就是一词多义。如此美景却不能长时间的停留，为何
生：因为“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，作者坐在潭边，四周静悄悄的没有什么人，寒气透骨，弥漫着忧伤的气息。
师：这种忧伤是因为什么造成的
