心理学行为塑造实验报告
专业年级:10级金融学2班
实验者:彭芙蓉
学号 :1011030071
实验时间:2012年12月7日——2012年12月30日
北京师范大学珠海分校
1,早晨起床给我发短信
2,晚上睡觉前给我打电话
3,打完电话后给我发短信
1.实验名称:塑造男朋友定时给女朋友发短信,打电话的行为
2.实验内容
2、1 实验目的:让男朋友养成良好的关心女朋友的习惯,每天醒来与每天睡觉前都要与女朋友沟通,使之成为生活习惯不可缺少的一部分,每日必修功课的一部分,每日的任务与牵挂,增加女朋友的不可替代性,从而使恋情更加稳固。
2、2实验原理:(1)经典条件反射与操作性条件反射的混合使用
(2)、动机理论(例如:强化,惩罚)
2、3实验设备:手机
2、4主被试:主试:彭芙蓉(tel: )
被试: 邢国辉(tel: )
3、实验过程:
12月7日—12月11日,主试每天早晨醒来(大概九点或者更早)主动给被试发信息,每
天晚上睡觉前先主动给被试打电话,然后发短信。晚上睡前给被试打电话,打完电话后发短
信。均无回复。
12月12日,主试早晨九点之前都没有给被试发信息,被试在10点左右给主试发了信息:询问为什么今天没有收到信息,表示很不习惯,希望收到早安短
信。此时,主试表明:以后想要收到信息,就必须回复主试,并且晚上主动打电话,发短
信。
12月13日—12月17日,被试表现很好,有三天晚上主动给主试打电话,有两次回复了
主试的晚安短信(在主试编辑给被试的短信之前收到了被试的信息)。主试依然给被试发早安
短信,被试均回复了,虽然内容简洁。
12月18日—12月26日,实验逐渐进入稳定阶段,主试被试互动与谐,被试在威逼利诱
之下完成了此阶段的实验,8天均回复早安信息,7天就在双方约定的时间主动打电话,有5天积极发晚安信息。被试表现不好,主试会责备(很严厉),而且威胁被试说不去瞧她(主试假期回家可以路过被试所在地,也可以直接回家),被试表现好,马上表扬,鼓励其积极向上,继续保持,主试承诺给被试一份礼物。
12月27日—12月28日,主试不再主动给被试发信息,打电话,被试两天内均主动打电话,发信息,信息质量很高。被试表示不习惯,要求想之前一样感觉幸福。第二天被试很沮丧,
表示很怀念之前的实验,观念开始转变,不再仅仅把它当场一个实验。
12月29日—12月30日,主试被试互动规律,圆满的完成了实验,被试表示很开心,虽然每天多了几个任务,但就是愿意去完成。不仅被试养成了实验中的习惯,主试也就是。在实验
结束之后,主试被试决定继续保持这个有利于恋爱关系的好习惯。
4、实验结果及其分析结果
4、1实验结果:实验圆满完成,超出了预想的实验结果,不仅仅就是被试养成了每天关心女朋友的习惯,主试也养成了每天关心男朋友的习惯,只要有一方没有按照约定,另一方就会不习惯(比如,主试如果早晨10点左右没有收到被试的信息,会很不习惯,不舒服)。使异地恋更加稳固,双方的关系更加与谐,每天交流,解决一些小小的矛盾,防止积小成大。
4、2实验结果分析:
(1)从实验对象来瞧:主试与被试关系特殊,实验难度不就是很大,情侣之间可以指责,反抗,批评,建议,交流实验心得,没有难言之隐。被试非常配合,
如果不配合,可以强制其配合,不似其她实验对象(比如同学),如果其不配合或者中途放
弃的话,主试无能为力,在沟通方面,显然就是情侣关系更好处理。
(2)从实验原理来瞧:本实验原理就是经典条件作用与操作性条件作用,外加一些都动机
理论(强化,惩罚等)这两个原理在生活中的应用面广,操作简单易行。
(3)从理论的可实施难以程度来说:动机理论,被试具有可驱动型,无论从内部动机还就是外部动机。强化,惩罚的可实施性代价低,效果好。
(4)从实验过程来瞧:由于主试被试的特殊关系,就是的实验过程非常顺利。
(5)从实验结果来瞧:由于这个实验室一个互动的过程,不似减肥,戒烟等这样的活动就是单向的,所以在塑造被试的过程中,无形之中也塑造了主试的行为,实验结果从单向变成了双向,超出了实验预期。
参考文献: 詹姆?w、凯乐特(2010)、心理学导论、湖南:湖南教育出版社篇二:实验心
理学实验报告1
反馈对划线准确性的影响
摘要:本研究考察被实验者在有反馈信息的条件下,对自己所画线段与标准线段就是否更
准确的影响。大量的研究表明有反馈组在有反馈所画线段的长度的情况下,有误差有显著的减少;无反馈组在没有反馈的情况下,误差减少并不显著。
关键词:信息反馈准确性控制因素
一、导言
本实验就是心理学中研究因果关系的实验,有反馈一组就是实验处理,无反馈一组就是控
制处理。在心理学的历史中,很多人都做过有关信息反馈的研究,并得到了很多有意义的结
果。现在,信息反馈的研究方法越来越多的应用于教学实验中。鉴于信息反馈的重要性,本研
究希望通过这个简单的实验进一步揭示信息反馈对遮挡划线准确性的影响,同时考察画线过程中的练习效应,以及练习效应与有无反馈的交互作用。本研究分为有反馈与无反馈组,考察信
息反馈对被试划线误差的影响。本研究预期有反馈组被试的划线误差会显著减小,即表现出明显的练习效应,无反馈组被试的成绩与练习前相当,练习效应不显著。
二、方法
2、1被试
潍坊学院应用心理学同学10女7男做被试,年龄20~23,视力或矫正视力正常,均为右
利手,以前均没有参加过类似实验。
2、2仪器与材料
在一张10×10cm 2的白卡纸上画有一条2cm长的黑色直线。有支架的活动遮版;短米尺,可量最小单位为mm。6张白纸,编号为甲1、甲2、甲3与乙1、乙2、乙3;两只铅笔。
2、3实验设计
本实验采用实验组、控制组前测后测设计。组间自变量分为有反馈与无反馈两个水平,各分配被试16人,男女匹配。因变量为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差,由直尺测量,精确到毫米的后一位。本实验需要控制的变量包括:被试的眼睛距标准线段刺激的距离保持在30厘米,室内照明条件良好,并在所有被试完成实验之前保持恒定。被试划线的姿势统一,即
以右手前臂的中点为支点,手握在笔的二分之一处。同时,所有被试均应没有参加过类似研
究。
2、4实验程序
将被试随机分为两组,每组8人,并注意男女匹配,分别接受有信息反馈(甲组)与无信息
反馈(乙组)的任务。
1.让甲组被试坐在桌边,桌上放好空白白纸,挡板与划有标准线段的白纸(线与桌边垂
直),要使挡板挡住被试的视线,不让她瞧见自己画的线与画线的手。然后对被试说
以下指示语:
