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新课改带来的变化之我见摘要：所谓课程改革就是学习方式和教学方式的转变，要改变以往传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
也就是将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。
关键词：课堂模式教育思想教学工具改进之处所谓课程改革就是学习方式和教学方式的转变，要改变以往传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
也就是将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。
课程改革包括的内容很多，但是课程功能的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程管理政策的改革、教育教学评价的改革以及课程实施的改革都是专家的工作范畴，对于工作在教育一线的教师来说，如何在课程改革的大背景下，转变课堂教育模式才是最重要的。
我今天要说的，是关于课程改革所带来的课堂变化，以及这一系列变化的两面性。
一、课堂模式的变化（1）师生互动，共同研究。
传统的“填鸭式”教学模式，在课程改革的今天首当其冲的受到了冲击，在现行的教育模式下，要变“一言堂”为“群言堂”，真正实现学生主体，教师主导。
在课堂中，学生和老师通过教学、讨论、答疑、指导、评析等进行交流，实现课堂教学的民主化。
在教学中，避免教师“满堂灌”和“满堂问”，要激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系。
（2）开放多变，学案与教案完美结合。
学案教学这一教学模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略体系，选用学案教学模式进行课堂教学，有利于提高课堂教学效率。
经验交流新课程NEW CURRICULUM新的教育理念告诉我们，“让学生自己提出一个问题”比“给学生讲一个问题”要重要得多。
新课改改革迫切需要我们改变以往的教学方式。
因此，我们要认真学习新课程理论，课堂中采用各种形式激励学生自得、自悟，引导学生主动参与教学过程。
通过学生的参与，凸显学生的个性，让学生真正成为学习的主人，使学生体会到学习的快乐。
一、注重情感体验，激发自主探究的兴趣现代教育家叶圣陶强调“教是为了不教”，主张循循善诱，反对包办代替。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”这启示我们，在教学中要使学生学会“怎样学”。
因此，在授课时，要充分调动每个学生的积极性，让学生大胆地参与教学活动。
在教学过程中，教师要注意激发学生参与课堂的积极性，并适时地点拨学生的思路，使学生的探究能顺利进行。
探究过程中教师要善于并敢于把机会让给学生，让学生充分呈现自己学的过程。
二、采用“双案教学”，体现学生主体地位“双案教学”可以调节课前自学、课堂提高、课后链接等环节，降低学习难度。
这种方式要以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务。
学案设计时，教师要设计好进行讨论的问题，问题探究的设计要循序渐进，适合学生的思考模式，利于学生的探究。
让学生针对问题进行讨论时，学生依据学案和教材先自主解决问题，不能自主解决的可小组合作突破重难点。
这时，教师应适当引导，通过问题讨论，撞击出学生思想的火花。
另外，习题设计要利用学生探究，层次分明，符合学生的认知水平。
多设计一些让学生独立进行的针对性强的练习，提高学生对本节课知识的掌握。
新课标理念下的教学理念发生了变化，但课堂的主体是不变的，那就是学生是课堂的主体，是整个教学环节的主角。
没有学生的参与，没有学生的思考，没有学生的质疑，教师语言再生动，环节再细致，也都是徒劳。
让学生有提问的胆量、习惯和技巧，培养学生主动探究的兴趣和能力是教学的重中之重。
浅谈新课程改革下的师德之我见雨果曾说过:“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧.因为叶的事业是平凡而谦逊的。
”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对“怎样做一名教师”这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。
“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。
怎样才能做一名好教师呢?我认为:首先，树立良好的师德形象----捧着一颗心来，不带半根草去教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。
记得在我上中学的时候，就曾想“平平淡淡的生，倒不如轰轰烈烈的死”。
正因如此，我羡慕那丰富多彩的人生，不甘于过平淡、庸常的生活。
今天看了师德启思录之后，使我眼前豁然一亮，我看到了自己职业的伟大与崇高，是杨瑞清给了我这样强烈的感受。
杨老师是南京市江湖县行之小学校长，1981年毕业于南京晓庄师范，年仅18岁他就选择了到最艰苦、最偏僻的山村去，在陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”精神的感召下，为了实践陶行知思想，带了一个行知实验班，他用粉笔与黑板在三尺讲坛间诠释着生命的执着与涵义。
从中，他品尝到了发展的快乐，变化的快乐。
他是幸福的，因为他真正体味到了粉笔生涯的艰辛，品尝了心灵劳作的甘美，享受了成功的喜悦。
他的成功来源于爱，来源于对山区人的爱，对教育事业的爱，这是一种大爱，没有爱就没有教育，他把满腔真挚的爱，慷慨无私地奉献给了他所衷爱的事业，此时我的耳畔响起了“山河不会忘记你，大地不会忘记你，因为你在这里，洒下一片深情…”。
看看别人，不由得想到了自己，我抱怨过教师的清苦，抱怨过为人师的劳累，也抱怨过人世间的凄冷，我又想到了古往今来的教育家们，他们孜孜不倦，不畏艰辛终于成就了一番事业，又使我感受到了在教育战线上同样可有作为，使我明白了，只有苦过之后，才会有真正意义上的甘甜，那才是生活的真谛，使我品悟到教师不仅仅是一种职业，良好的师德形象更是一种精神的化身，它孕育着真，引导着善，创造着美，奉献着爱!古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。
新课程理念下探究式教学之我见长汀一中丘红英教学改革是时代的要求，是社会发展的需要，《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
因此，在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性课堂教学。
那么，应该怎样展开探究性课堂教学，存在着许多不同看法与争论，本文根据我个人的一些学习与思考，与大家共同探讨。
探究性教学的形式可以有多种多样，但是由于我国的教育实际还是以班级上课为主，所以只能是以主修课为主，校本课程为辅；以课堂教学为主，课题研究或其他探究活动为辅。
因此要实行教学改革，关键是课堂教学改革。
然而我们的课堂教学仍旧停留在一张嘴、一支笔、一本书的阶段。
教师满堂灌，学生死记硬背。
为应付考试，一字写十遍，一题算十次，一卷定乾坤。
读死书，死读书。
尽管有改革的大环境，但课堂教学依然“我行我素”。
可见，课堂教学的改革刻不容缓。
根据新课程理念，我们必须努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，形成良好的科学基本素养。
物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学。
在物理教学中，我们应该结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性课堂教学模式：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——交流与评估。
小学语文教学改革之我见摘要：新课程的实施需要有“先破后立，不破不立”的勇气和胆识，变革头脑中旧的观念，打破固有的条条框框，重构新的教育观念，探索课程改革前进的道路，积极开展创新性课外活动、进行有效教学。
关键词；语文课程理念改革思考在素质教育，创新教育的高标准要求的今天，语文教学改革急切呼唤一种全新的语文教育理论进行指导。
尤其是在小学课堂，这种教学的有效性更需加强。
所以在新一轮的基础教育改革的背景下，人们开始顺势研究如何在小学语文课堂中进行有效教学。
一、课堂教学改革的有效性语文教学面对的是一篇篇的课文，长期以来，我们太习惯于讲深讲透课文的思想内容，太注重理性而忽略了感性。
现在看来，我们更应该注重的是学生阅读后的真实而独特的感受以及体验这种感受的过程，而这种感受不仅仅来自于课文，这种感受的深入和明确更不仅仅依赖于单独的一篇课文，它更需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关作品的介入来引起共鸣。
这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。
转变教育观念端、正教学思想。
转变教育观念，首先要明确人才培养目标。
今天的小学生是未来社会的建设者，面对竞争十分激烈的时代，他们不仅要有广博的知识，更重要的是具备各种能力。
因此，我们的培养目标着眼于社会发展的需要，重视对学生诸方面能力的培养。
其次，要树立教育面向全体学生的思想，振兴中化，实现四个现代化，需要大批各级各类优秀人才。
基础教育只培养少数尖子学生是远远不够的，教育必须面向全体学生，调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，扬每个学生之所长，使每个学生都成才。
再次，要树立师生平等的思想。
当前在小学语文教学中，教师比较专制的现象并不罕见。
要扭转这种现象，教师必须克服”唯我独尊”的思想，要真正把学生看成朋友，尊重他们的个性，建立平等、友爱、相互尊重的师生关系，让学生在和谐、民主的氛围中愉快地学习。
新课程与教学改革之我见
课程教材改革与教学改革都具有相对的独立性，教学改革不是课程教材改革的附属品，课程教材变了并不意味着教学就会自动跟着变，但是，没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能限于教科书的更替。
所以，课程改革需要教学改革的积极呼应。
师生应该主动参与到课程改革中来，并在其中发挥主体性作用，否则，课程改革
必将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
一、教学观念的更新
（一）教学不仅是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程
本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。
所以，教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。
在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。
课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。
教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，是学生与教师共同参与课程开发的过程。
这样教学就不只是忠实地实施课程计划（方案）的过程，而更是课程创生与开发的过程。
这是新课程所倡导的教学观。
教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。
（二）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（三）教学结论与过程并重
结论与过程的关系是教学过程中面对的一对十分重要的关系,与这一关系相关的还有:学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。
从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。
二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。
如果说，概念原理体系是学科的“肉体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。
两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。
当然，不同学科的概念原理
体系不同，其探究过程和方法论也存在区别。
但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的学科知识结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
二、学习方式的转变
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来而教育观念转变
本身也要在教育方式转变中进行，两者是相辅相成的关系。
观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就没有了归宿，没有了落脚点。
所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。
就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
通过这种转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将也必将得到真正的张扬和提升。
因此学习方式转变被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。
学习方式较之于学习方法是更上位的东西。
学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励
学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
三、教学制度的重建
教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。
对于本次课程和教学改革，教师们反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。
他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。
而现行的学校教学管理制度,弊端仍然存在，如：以“分”为本，盛行分数管理；以“章”为本，形式主义泛滥；以“权”为本，权力至上等。
这些都严重制约了老师的主观能动性和积极性，这与当前新课程改革的理念格格不如。
所以学校教学管理制度的重建势在必行，要在转变观念和方式的同时重建制度。
一方面要坚决打破传统的落后管理模式和改变不合理的规章制度；另一方面要积极探索符合素质教育理念体现新课程精神的新举措。
真正建立以学校为本的教学研究制度，有力保证教学改革和教师专业化发展，切实建立民主科学的教学管理机制，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。
