2018高校教师资格考试高等教育学复习资料

一、名词解释：

1.高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。

2.高等教育学：是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。

3.高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。其构成主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。

4.高等教育的体制结构：指按高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系而确立的结构。

5高等教育的形式结构：指不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例，又称类型结构。

6.高等教育的层次结构：指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。（专科、本科、研究生）

7.高等教育的科类结构：指不同学科领域的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。

8.高等教育的能级结构：指具有不同办学条件、办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。

9.高等教育的地区结构：指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。高等教育的地区结构既涉及不同地区高等教育的比较，它们各自的优势、特长等问题，又涉及它们的规模、科类、形式与层次等问题。（梯度结构模式和中心城市模式）

10高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。

11.威斯康星思想：威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展创造新文化、新知识；传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。（也可做判断题）

12.教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指针。如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

13.高等教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

14.高等教育培养目标：是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。

13.通才教育：以培养通才（即学识广博、具有多种才能的人）为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：知识的基础性和经典性;内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。 14.专才教育：以培养专才（即在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才）为目的的教育。专才教育注重学问的专深，技能的专精。特征如下：人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可代替性；教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用；比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业后能较快适应社会的需要。

15.英才教育：高等教育入学人数低于适龄人口的15%，属英才教育阶段。英才教育论的目标是培养精英人才，即具有突出的智力水平和道德修养，能够在政治、军事、经济、文化等某方面或多方面做出杰出的创造性贡献的人。英才教育论主张国家应承担高等教育的全部投资，接受高等教育的权利是通过对智力、品行等方面的考察、考试等选拔方式而获得。教育内容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于统治管理才能培养。

16.大众教育：入学人数在适龄人口的15%--50%之间，属大众教育阶段。大众教育论认为，高等教育的目的除了培养未来的国家管理者外，主要培养社会发展所需的各个行业的人才。高等教育经费由国家、政府提供一部分，主要来源是社会和个人投资。高等教育面向全体社会成员，不设入学选拔考试或入学选拔考试不通过率极低。

（注：英才教育和大众教育20世纪70年代，美国学者马丁．特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口的15%--50%之间，属大众教育阶段。超过50%属普及教育阶段）

17.高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，有宏观和微观之分。高等教育宏观管理体制（高等学校的宏观管理体制），指国家在协调和指导高等学校的办学而在有关机构设置、隶属关系、权限的划分上的各种制度的总和，集中反映了一定的社会系统中高等学校与政府之间的关系。高等教育微观管理体制，一般指高等学校内部管理体制，是指高等学校人、财、物的配置，招生、专业设置、课程设置、教学组织等事务的责任权限划分，是高等学校内部管理的各种制度的总和，是高等教育管理体制的基础和细胞。

18.学制：学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的系统，它规定学校的种类，性质，任务，入学条件，修业年限，主办权，领导管理体制以及学校之间的衔接和他们之间的关系等等。

19.高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，是整个学制的一个重要组成部分，高等学校学制是学制中的最高层次。

20.学位制度：是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，而对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。学位是高等学校授予的头衔，标志被授予者的受教育程度和学术水平在某一领域所达到的标准。一般包括学士、硕士、博士学位三种。

21.教师专业化：①教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；②国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；③国家有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度；④教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

22.高等学校教师：高校教师是高等学校的教育者，既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，他们不仅担负培养高级专门人才的任务，还对国家科技水平和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。

23.专业：专业有广义和狭义之分。广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科门类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。

24.专业特色：是指所办专业的优长之处、特殊之点。主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为专业造就的“产品”——大学生在社会中的适应性和竞争力上。

25.学科：是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织。

26.课程：课程有狭义广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。

27.教学大纲：是指课程教学大纲，是以系统和连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。

28.教材：又称教科书或课本，是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。分为基本教材和辅助教材。

29.高等学校教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。

30.教学组织形式：指为了有效地完成课程教学任务，在教学中控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等活动形式。其基本形式有：课堂教学、实验课教学、社会实践、毕业设计或毕业论文等。

31.课堂教学：指有固定时间和地点、有相对稳定的课程内容、以教师讲授为主的班级授课形式。

32.高校教学管理：就是教学管理者遵循教学规律和管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统的人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现的过程。

33.高等学校的教学评价：教学评价是对教学水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判断和推论。（教学评价的本质是一种价值判断活动，但这种价值判断要以“事实”为根据，要以评估为前提）

34.质量工程: “质量工程”是指高等学校本科教学质量与教学改革工程。它是教育部、财政部全面贯彻党中央、国务院关于“把高等教育的工作重点放在提高质量上的战略部署，经国务院批准实施的重大本科教学改革项目，是继‘211工程’、‘985工程’和‘国家示范性高等职业院校建设计划’”之后，直接针对提高高等教育质量而采取的具有深远意义的重要举措。

35.科研原则：是根据高校科技方针、任务、特点及长期实践经验抽象概括而成的高等学校科研工作应遵循的基本要求。

36.定量研究：是一种以揭示事物“质”的规定性为研究出发点的方法，其着眼点在于对事物的表象进行全面、深入细致的考察分析，进而揭示出决定这一事物运动、变化和发展的内在本质。

37.定性研究：是一种数学方法技术考察事物“量”的规定性，从而准确把握事物的一种研究方法，其着眼点在于用数量关系揭示事物特征。

38.教育改革：教育改革是一种特定的教育价值取向实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人的自身的需要，促进教育向着合理和进步方向的自我完善。

39.教育发展：是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程。

40.高等教育功能：高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。

41.个体功能：是高等教育对个人身心发展所起的作用。具体表现在：促进个人掌握知识和发展能力的功能; 促进个人提高文明素养的功能; 促进个人改变社会地位的功能（也可做简答题）

42.社会功能：是高等教育对社会所起的作用，即高等教育通过其特定的活动来促进社会的政治、经济、科技文化的发展。（1）政治功能具体表现在：使受教育者政治化；培养政治领袖及专门政治法律人才；促进政治的民主化。（2）经济功能指高等教育促进社会生产发展的功能，具体表现在：高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持；作为科学技术再生产的手段和途径；高等教育促进经济结构的调整和完善。（3）文化功能指高等教育在社会文化发展过程中的作用，具体表现在：高等教育具有选择，传递保存文化的功能；高等教育具有创新和发展文化的功能。（也可做简答题）

43.高等学校的社会职能：培养人才，发展科学，为社会服务，国际合作。

二、简答

1、高等教育学研究的对象

高等教育学的研究对象是高等教育的特殊本质、运行形态及其基本发展规律。

⑴ 高等教育的本质是：人类社会有目的、有计划的培养高级专门人才的教育活动，教育对象是完成完全中等教育后的人。

⑵高等教育的运行形态，主要是指：高等教育活动（实践形态）、高等教育事业（制度形态）、高等教育思想（观念形态）。

⑶ 高等教育学要研究的基本规律有：高等教育必须适应和促进社会发展的规律；高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律；高等教育系统内部协调发展规律。

2. 古代“高等教育”有何特点？

⑴西方古代“高等教育”有以下特点：随着经济、政治、文化中心的转移，“高等教育”中心也处在变动之中；具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的资助和兴办为主；教育内容较全面，比较注重道德与伦理教育；教育的方式方法较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法；学术研究和教学育才结合得较紧密。

⑵中国古代“高等教育”有以下特点：从办学主体看，是官私并存；具有“显在”、“潜在”的社会功能。显在功能是为统治阶级培养人才，即“学而优则仕”；潜在功能是国人对国事进行批评监督的场所或隐含某些政治交往的功能；从管理者素质看，是名师掌权；从课程内容看，是儒学为尊；从受教育权看，是机会不均；从教学方法看，是崇尚自学讨论。

3. 如何理解高校的国际合作职能？

高校的国际合作职能是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，主要包括师生互换、学位互认、学者互访、国际联合办学、国际合作研究、参加和举办国际学术会议、国际教育资源的互补和协助等。国际合作职能是在信息全球化的背景下充分利用市场杠杆的作用，打破高校历史上形成的相对封闭性，将高等教育的教学、科研、服务三大职能在国际合作的现实导向下进行全面的协调和有机的重组。