下载文档原格式
江苏省中小学教师特殊需要学生的融合教育知识复习材料第一章特殊需要学生一、特殊需要学生的概念特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度。
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
障碍学生的分类（不同的国家、地区有着不同的划分）中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。
中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 美国2004年《残疾人教育促进法案》2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。
国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。
第35卷第7期北京体育大学学报Vol.35No.7 2012年7月Jour nal of Beij ing Sp or t U niver sity Jul.2012论全纳教育视野下的融合体育教学陈曙,罗永华,黄依柱(湖南第一师范学院体育系,湖南长沙410002)摘要:采用文献资料调研和逻辑分析等方法,在阐述全纳教育内涵与宗旨,对比普通与融合体育教学以及分析融合体育教学的基础上,提出融合体育教学实施策略,将全纳教育思想广泛根植于体育教学实践之中。
关键词:全纳教育;体育教学;融合中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编号:1007-3612(2012)07-0096-06Study on the Integrated Sports Teaching under the Inclusive Education VisionCH EN Shu,LUO Yong-hua,HUANG Y-i zhu(P.E.Dept.,Hunan First No rmal U niv ersity,Hunan410002,Changsha China)Abstract:By using the method of do cumentar y,investigation and log ical analysis,this paper discusses connota-tion and purpose o f inclusive education,co mpares w ith the ordinary and integrated physical education.And ont he basis of integ rated sports teaching,it proposes strategies of the integ rated sports teaching and enables t het houg ht of inclusive educatio n w idely rooted in the sports teaching practice.Key words:inclusive educat ion;sports teaching;integ ration自上世纪90年代起,全纳教育作为一种全新的教育理念被教育界认可,并在世界范围内得到蓬勃发展。
［摘要］自1994年联合国教科文组织提出“全纳教育”以来，英国教育界对于全纳教育的争议就没有停止过。
持“全纳”观点的学者认为，特殊教育不应该只在特殊学校实施，这违反了人权；而持“特殊”观点的学者认为，全纳教育流于形式，不能真正实现学生的共同参与和家长的真正选择。
英国教育界虽然对于“全纳”还是“特殊”的形式存在争议，但是他们对于全纳教育的目标却是一致的，都是为了促进学生发展，为有特殊教育需要的儿童和青年成功过渡到成年作准备。
［关键词］英国；全纳教育；特殊教育中图分类号：G769 文献标识码：A 文章编号：1003-7667 201703-0082-071994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育大会上第一次正式地提出了“全纳教育”（inclusive education ）的概念。
全纳教育有三层含义：一是面向所有学生，反对任何排斥和歧视学生的行为；二是满足学生的不同需求，向他们提供适合其身心发展需要的教育；三是给学生提供为成年和独立生活做准备的持续的教育。
英国是实施全纳教育较早、发展较快的国家之一。
早在20世纪70年代末，英国就开始实施“一体化”教育，即打破隔离式的特殊教育，将特殊学校的学生纳入主流学校。
经过几十年的努力，英国的全纳教育取得了丰硕的成果，但目前对于有特殊教育需要（special education need ，以下简称“SEN ”）的儿童和青年应进入主流学校还是特殊学校，仍是英国教育界争论不休的话题。
一、英国全纳教育的政策演变英国的全纳教育不是在政治或概念的真空中出现的，它是在“一体化”教育理念的基础上逐步发展形成的。
1976年英国议会通过了《1976年教育法》，在第6款的第10条中明确规定：支持把残疾儿童纳入到普通学校学习的做法，这就为英国后期的“一体化”教育奠定了法律基础。
1978年颁布的《沃诺克报告》（W arnock Report ）高度评价了“一体化”教育，提出的建议在随后1981年的教育法中也得到了体现。
从“全人教育”到“人的全面发展”辨析作者：童宏保高涵谈丰铭来源：《中小学德育》2018年第12期摘要“全人教育”萌芽于古代，受近现代教育理论的影响，在小原国芳的教育实践探索推动下，于20世纪60-70年代逐渐形成一股思潮，多国学者对其作了进一步的发展与完善。
人的全面发展理论是马克思主义理论的根本出发点和最终归宿，是马克思主义教育的重要组成部分，是我国确定教育目标的根本依据。
辨析“全人教育”理论和马克思的“人的全面发展”教育理论及其演化轨迹，对正确回答“培养什么人”和“如何培养人”的问题以及推动当前改革发展与教育政策制定具有指导意义。
关键词全人教育；素养导向；全面发展的人中图分类号 G41文献编码 A文章编号 2095-1183（2018）12-000-06教育不可能回避培养什么人的问题，即培养目标的问题，而教育培养目标同时与课程发展和课程政策紧密相关。
当前，世界课程研究趋向素养导向的课程发展，我国也于2013年展开了中国学生发展核心素养的相关研究，以期更好地应对时代发展对教育提出的难题和挑战，增强国家竞争力，进一步提升我国人才培养的质量。
[1]核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，指向的是对“教育应培养什么样的人”的回答，属于教育目的范畴。
[2]林崇德教授主持的《中国学生发展核心素养研究》（2016），以培养“全面发展的人”为核心，将其作为根本出发点和最终归宿点，以实现个人价值和社会价值为目标，反映“全面发展的人”应该具有的基本属性，并初步确立了中国学生发展核心素养体系总框架。
[3]事实上，我国当前关于“核心素养”模型有三个版本：除了林版之外，还有北师大中国教育创新研究院刘坚教授主持的《21 世纪核心素养 5C 模型研究报告》（2018），强调21世纪人才必备核心素养；中国台湾版“核心素养”（2014）强调培养“终身学习的人”。
总之，素养导向的课程就是要回答各自教育目标中“培养什么人”的问题。
“五育融合”的内涵和根本特征——一种基于关系思维的视角发布时间：2022-12-26T07:05:10.565Z 来源：《素质教育》2022年8月总第425期作者：王杨[导读] “五育”并举是新时代教育的显著标志，为了强调和促进“五育”的整体性，学者又提出了“五育融合”概念。
“五育并举”是中国特色社会主义教育道路发展的里程碑，是传统教育走向现代化教育的重要举措。
一些学者对“五育融合”的本质与内涵进行了解读，有些侧重于何谓“五育”及其育人价值，更多地则侧重于探讨融合的路径和方式，至今仍无定论。
那么“五育融合”与教育本身有什么关系？“五育融合”的本质与内涵究竟为何，如何理解？又有什么特征和实践意义？本文将尝试从一种关系思维的视角对以上这些问题予以解答。
王杨北京市少年宫100061摘要：“五育”并举是新时代教育的显著标志，为了强调和促进“五育”的整体性，学者又提出了“五育融合”概念。
“五育并举”是中国特色社会主义教育道路发展的里程碑，是传统教育走向现代化教育的重要举措。
一些学者对“五育融合”的本质与内涵进行了解读，有些侧重于何谓“五育”及其育人价值，更多地则侧重于探讨融合的路径和方式，至今仍无定论。
那么“五育融合”与教育本身有什么关系？“五育融合”的本质与内涵究竟为何，如何理解？又有什么特征和实践意义？本文将尝试从一种关系思维的视角对以上这些问题予以解答。
关键词：五育融合教育关系思维内涵多维协同性《中国教育现代化2035》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，“构建德智体美劳全面培养体系，健全立德树人落实机制”，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”。
随后学者又将“五育”并举进一步发展为“五育融合”，并对“五育融合”的本质与内涵进行了解读，有些侧重于何谓“五育”及其育人价值，更多的则侧重于探讨融合的路径和方式，至今仍无定论。
那么“五育融合”与教育本身有什么关系？“五育融合”的本质与内涵究竟为何，如何理解？又有什么特征和实践意义？笔者将尝试从一种关系思维的视角予以解答。
一、特殊需要学生的概念特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度。
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
障碍学生的分类（不同的国家、地区有着不同的划分）中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。
中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。
国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。
江苏省中小学教师特殊需要学生的融合教育知识复习材料第一章特殊需要学生一、特殊需要学生的概念特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度。
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
障碍学生的分类（不同的国家、地区有着不同的划分）中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。
中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 美国2004年《残疾人教育促进法案》2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。
国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。
江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛范围及题库第一章特殊需要学生一、特殊需要学生的概念特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度。
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
障碍学生的分类（不同的国家、地区有着不同的划分）中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。
中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。
国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。
