幼儿动手操作活动的设计与指导(一)

幼儿动手操作活动的设计与指导(一)

幼儿动手操作是幼儿在特定教育环境中从事的发现、探究和建构活动。对于幼儿来说，操作活动是一种适合其身心发展的活动形式，儿童可在动作中获得发展。动作是幼儿早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段。个体对外部世界的早期认识主要来自于各种动作的活动，在幼儿对玩具材料进行操作的认知学习中，其操作方式成为促进幼儿学习经验发生、教育及游戏活动开展的主要方式。因此，在教育教学过程中，教师要正确认识动手操作活动的教育价值，根据幼儿的年龄特点，设计丰富多样的幼儿感兴趣的动手操作活动，结合教师的科学指导，有效促进幼儿发展。

一、操作形式的多样性

幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手参与的活动，足够引起幼儿的注意和兴趣。在实践教学中，教师以幼儿为主体，将主动权由教师转向幼儿，在与课程接轨的基础上，根据幼儿的兴趣和需要，组织形式多样的操作活动，引导幼儿主动活动。

1．生活操作活动。生活操作是幼儿动手服务的基本形式。这是幼儿自己照料自己以及为集体服务、为他人服务的简单劳动，如小班幼儿自己穿脱衣服、自己动手进餐等生活技能；中班生活操作游戏“我帮妈妈编辫子”“毛线编织”等，都是与幼儿生活相关的操作。实践中，教师要敏捷地捕捉幼儿的兴趣指向，按不同阶段不断更新生活操作区角，调

整教学活动，让每个操作主题尽可能贴近幼儿的生活经验。

2．智力操作活力。幼儿入手一套学具进行实际操作，可使每个幼儿获得练习的机会，此类操作活动一般以智力操作为主，如“跳棋”、“跳格子”、“按序穿珠”、“分类”、“多变的纸圈”，通过这些活动使幼儿在操作中引起大脑的积极活动，促进脑的发展，操作时要求眼看、耳听、脑想、嘴说，这样感悟较深刻，记忆也较长，有利于促进幼儿智力发展。同时此类活动因具有较强的抽象和逻辑的特点，对发展幼儿的思维能力具有特殊的作用。

3．美工制作活动。木工、泥工、纸工等都是幼儿百玩不厌的重复进行的美工活动。通过摆弄、操作、观察、动脑来主动学习，获得发展。教师为幼儿提供开放性操作环境，提供丰富、新颖的材料，激发幼儿创作的欲望。

4．科学探索小实验。在成长过程中，幼儿要探索的事物是无穷的，对每件新事物幼儿均会尝试着以不同的方法试图发现新的变化，当事物的奥秘被一一发现了时幼儿则会无比兴奋。针对幼儿这一认知特性，教师可设计开展多种神奇的科学小实验。如“各种各样的纸”、“糖和盐”、“种子的奥秘”等，让幼儿在此类实验操作中进行比较、分类和综合，判断和推理，这一过程既是幼儿获得科学知识的过程，也是幼儿思维能力获得发展的过程。

5．自制玩具。在游戏中运用幼儿自己制作的玩具能提高幼儿参与活动的积极性，使活动更为丰富和生动，更富创意和效果。如自制体育活

动器材：纸毽子、布尾巴、流星球等。语言区操作卡片、拼图、图片、指偶，娃娃家区角小围裙、厨师帽、面包……游戏中幼儿与自制的玩具积极互动，使各种能力能够得到较高程度的发挥。

6．民间传统操作。将民间传统游戏、传统生活操作技能加入到幼儿的一日活动中，既适应了幼儿好玩的天陆，又增进了幼儿对民俗文化的了解与掌握。让幼儿在熟悉操作程序的基础上亲身体验和实践，实现在玩中做、做中玩。

7．特殊节日手工制作活动。在幼儿认识节日意义的基础上，鼓励幼儿自己动手布置活动室环境，制作节日礼物，按节日风俗制作食品等。这样幼儿在动手操作的过程中可发挥想像力、创造力，表达出自己的情感。