高效课堂与有效教学模式的研究实施方案
一、课题提出的背景及其理论和实践意义
课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十二五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。在新的课标实行之后，我校更是把目光投向了“学《课标》创高效课堂”的工作上。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。
任何理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。这些表现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力，反映出我们还没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。如何走出现状，建构属于语文课本身适合不同课型的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。
本课题立足提高小学语文课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。
在此背景下，顺应“十二五”规划的良好机遇，我们七位语文教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴外地的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我镇甚至全县的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
二、课题研究的目的意义、原则和基本内容
如同任何教学经验一样，一种教学模式都不可能解决所有学校，所有学生，所有学科的具体问题，教学研究的目的也正在于此。我们将通过此课题的研究，力求在以下几个方面取得成果：
1.以课题研究为契机，更新教育观念，树立高效教学观。以学定教，先学后教，顺学而导，以实践升华对理念的理解，从模仿学习逐步到内涵地切入，更好地为学生的成长发展服务。
2.以课题研究促进不同课型语文课的高效课堂教学模式。在“先学后教，精讲多练”理念的指引下，细心雕琢课堂教学的各个环节，努力探索适合不同课型的有效课堂教学组织形式和教学策略，解决我校课堂教学中现有的一些问题和困惑，为语文教师构造一个完整的详细的可操作的教学流程，不断提高课堂教学效率。
3.改变学生学习方式，提高学生的学习能力，促进学生全面发展。通过指导自学，由扶到放——“我会学”；汇报展示“兵教兵”——“我能行”；从“要我学”转为“我要学”，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
为达成以上目标，本课题研究的主要内容确定为以下几方面：
1.现场听评课、教师访谈，学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的现状和问题。
2.观摩学习先进的教学课例等高效课堂，研究他们课堂的特点，关键是分析各基本环节，领略其实质内涵，不仅站在理论的高度去审视，而且要在行动中实践、突破，逐渐内化为自己的东西。
3.研究教法的选择，立足学生的学情，立足教材的不同内容和课型，灵活运用课堂组织形式和教学策略，关键在“导”上下功夫。
4.研究学法和学习方式，研究自学提示的设计，互动交流、合作探究，存异质疑等学习方式的组织和引导。
5.研究并逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式，从单一的程式化的模式过渡到多元的灵活的高效模式，进一步提高教学效率。
在研究中我们坚持（原则）：
1.理论与实践研究相结合、课研与教改相结合，把理论转化为行动。
2.整体研究与个体反思相结合。实验教师依据自己实际开展课题研究，课题组还将根据在实验过程中出现的问题和所需，发挥集体优势，组织成员进行课题论证，集中开展交流活动，从而使整体研究与分散研究相结合；
3.以点带面、整体推进。我们将发挥骨干引领的优势，开放自己的课堂，影响和带动全校语文教师进入课改的新阶段，使全校的语文教学更上一个新台阶。
4.反思性原则。充分利用我校的“班班通”与同伴加强交流，通过反思，不断地更新观念，改善教学行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断地调整思路。
5.教育资源的最大优化原则。实验过程中，发挥学校教育资源的优势，实现人力资源的开发和重组，实现各种资源的开发和利用。
三、课题研究的重点、难点、突破点
本课题的研究主要依据的是“先学后教、精讲多练”的教学理念，教学的主要流程是：辅助环节（板书课题、出示目标、自学提示）约2分钟内完成，接下来是先学（约10分钟，包括读书看书、自读体会或提问），后教（约10分钟，学生相互更正或兵教兵，师生讨论），最后则是当堂训练（约18分钟，即完成自学中发现的问题），但由于学生年龄的差异以及不同的课型，在小学语文课教学中运用此模式，对各环节的要求往往会差别很大，在流程的运用上也会有效果的千差万别。
因此，本次课题研究的重点是：细化外地教学模式，分课型进行研究，尝试找到不同课型运用模式的具体方法和操作流程，逐步构建数学课不同课型高效课堂教学模式。
研究的难点之一：是如何设计自学提示，让自学指导成为桥梁，拉近学生与新知的距离；让自学指导成为拐杖，引导学生不断地发现与探索？进而指导学生有效的自学。难点之二：学生先学之后，教师如何来“后教”？准确来说是面对学生充分的自主，教师的“导”应如何来体现，如何将学生的浅层次的理解引向深入，发现知识的内涵？
本课题将着力突破两点：一为学生自学能力的全面提高，教给学生“点石成金”的方法，努力寻求“教是为了不教”的教学境界；二是突破教师“导”的艺
