初中历史与社会234自主高效课堂模式

教 学 改 革
； ｌ龙 ｚ 而 矢
２ １ 年 第 ２期 ００
初中历史与社会 ２ ４自主高效课堂模式 ３
费为群
摘 要 ：初 中历 史与社 会 ２ ４高效课 堂模 式 是把 学 生的 学 习时 间分 为 ２ 时 间段 ，学 习过 程 中始 终体 现 ３ ３ 个 为主原 则 ， 包括 ４ 学 习板块 的课 堂模 式 。该模 式 尝试 在有 限 的课 堂教 学 时 间 内， 个 让全 体 学生都 能积 极主
（ ）课堂 教学 框 架如下 图所 示 ： １
者不应该是信息被动 的接受者 ，而应该是知识获取过程
的主 动参 与 者 。” 因此 要实 现 两个 转 变 ， 从 教 为 中心 一是 转 向学为 中心 。 是 关注 点从 学 到什 么转 向怎 样学 。 二 而要 实现 这两 个 转变 ，一 方 面需 要 我们 历史 与社会 教 师 转变
记 、 疑。 质
二、 模式 的运用
１ 概念 界 定 ．
所 谓 ２ ４． 把学 生 的 学 习时 间分 为 ２个 时间段 ， ３ 是 学
②讨论释疑
第一， 学生合作讨论 。 对于 自学中产生 的还没解决的
・
习过程 中始 终体 现 ３ 主原则 ， 括 ４ 学 习板块 。２ 为 包 个 个
２ 模 式 的 运 用 ．
的目 标是面向全体学生 ， 使学生得到全面发展。 纵观当前 的课堂教学 ， 教学组织形式基本属于班级集体授课制 ， 大
班额 是普 遍 现象 ， 学 生 的知 识水 平 、 力 水平 及 个性 均 但 智 存在 差异 。 怎样 在有 限 的课 堂教 学 时间 内 ， 不 同层 次 的 让 学生 都 能主 动发 展 ． 高学 习效率 ， 提 这个 问题摆 在 我 们每 位历 史与 社会 教师 面前 。 布 鲁纳 认 为 ：知识 的获得 是一 个 主 动 的过程 ，学 习 “
第二 ， 生系统 小结 。 学 完成对 所学 知识 和学 习纸检 测 题 的 自 和互 判 ， 中 自省 自学 、 学 中要注 意 的问题 。 评 从 互
③精讲引导 第一 ，精讲点拨。教师通过对学生 自学和讨论的观
察。 寻找学 生 中有 针对性 的问题 ， 再加 以点拨 、 引导 、 提高 。
作者简介： 费为群（９ ０＿ ， ， １７ ＿ ）女 浙江湖州人 ， ｒ吴兴研训 中心历史与社会教研 员， 湖， ｌ １ 中学高级教师， 主研方
向 ： 史 与社会 课程 改 革 ； 历 邮编 ：１０ ０ ３３ ０
一
、
问题 的提 出
时 间段 基 本 分 配 为 “０ ２ ” “ ０ 是指 课 堂前 ２ ２ ＋ ５ ，２ ” ０分 钟 左
主学 习过程 。
① 自学 自ｉ 受 ０Leabharlann Baidu
第 一 ， 生结 合学 习纸 ， 学 自学教 材 。教 师 在这个 过 程
中 ． 要对 自学 方 法和 自学 能力 作 必要 的指 导 。 需
第 二 ， 成学 习纸 中 的相关 类别 的检测 题 ， 完成 学 完 在 习纸 的 过程 中 ， 导 学 生 思维 ， 纳 整 理 自学 所 得 知 识 ， 引 归 敦促 完 成 问题 。 第 三 ， 质 疑 ， 现新 的问题 。 系生 活实 际 ， 系 学会 发 联 联 已有 社 会 经验 ． 书 本 上 、 习 纸 上 的 知识 进 行 整 理 、 对 学 识
教学观念 ，另一方面对我们教师的教学能力提出了更高
的要求 。尤其 在 当前 的历 史 与社 会 学科 专 业教 师 相对 不 足的 现状 下更 是一 个严 峻 的考验 。 （） 作说 明 ２操
基于上述原因 ，我们尝试探索初中历史与社会 ２ ４ ３
高效模 式 ． 托 教 师在 广泛 调 研学 生 的学 习 状况 ， 究 学 依 研 生建 构 自主 学 习诸种 因素及 可 能性 的前 提下 ， 思 广 益 ， 集 精 心 编写 指 导学 生 自主 学 习 的学 习纸 ，引导学 生 自主学 习 、 作探 究 以促使 学 生进 行 主动 的知识 建 构 。 多关 注 合 更 的是学 习 过程— — 学 生 在教 师 的科 学 引导 下 的探 究 与 自
动地参与到学习中来， 高课 堂效率。运用好这种教 学模 式， 提 关键 有二 ： 一是设计、 编写好学习纸。二是 围
绕 导 与学 、 与练 ， 自学 自测 、 论释 疑 、 学 从 讨 精讲 引导 、 测 练 习等 运用好 该模 式。 检
关 键词 ： 史与 社会 ： 堂 ； 历 课 高效 ； 自主 ； 式 模
见， 对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求 ， 教
师要 善 于 处理 放 与 收 、 与答 、 体 与全 体 、 生与 教 材 问 个 学
第二 。 反思 。小结 是一 节课 的重要 组成 ， 引导 在小 结 中引导学 生对 本课 进行 评 价 ，对 于没 能解 决 的 问题作 指 导， 对下 节课 内容作 提示 ， 进行 再质 疑 。 学生
新 课 程改 革 的关键 在课 堂 教学 改革 ，课 堂教 学 改革
右 ，２ ” 指课 堂后 ２ 分 钟 左右 。３为主 是指 “ “５是 ５ 以教 师为 主导 ． 生 为主 体 ． 史 思维 训练 为 主线 ” 以学 以历 。４个学 习 板 块包 括 自学 自测 、 论释 疑 、 引 导 、 练 习 。 讨 精讲 检测
ｌ ・ ９
个 别疑 问 ， 间发 表 自己的看法 ， 他人 合作 解 决 。这 相互 与 个 环节是 课 堂 的高潮 部分 ．是 学生 真正 学得 知识 和学 会
寻 找知识 的重 要环节 。
为 主体 ， 思 维训 练为 主线 ” ２ ４ 效课 堂模 式 的核 历史 是 ３高 心 。由于学生 学会 学 习 ， 疑点 、 点都 在课 堂解决 ， 来 的 难 原 课 下许 多 作业 在 自学 自测 和 检测 练 习 板块 中基 本完 成 ， 从而 大大减 轻 了学生 的课业 负 担 。 同时 ， 式在 提高 学生 主动求 知能 力 的同 时 ， 进 该模 促 了教 师 的专 业成 长 。 提倡学 生质 疑求 问 ， 许学 生各抒 己 允